ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №24»

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Владелец Сущевская Полина Юрьевна
Директор МБОУ «Школа №24»
Действителен до 08.06.2023

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.3)

Срок реализации программы – 6 лет

Авторы-разработчики:
Кузнецова А.А., заместитель директора,
Цветкова Н.С., учитель-дефектолог,
Арутюнян А.Ю., учитель начальных классов,
Волкова Е.В., педагог-психолог,
Баранова Ю.В., учитель-логопед

Нижний Новгород
2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения……………………………………………………………………….…………..3
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.3)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………………………..16
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……... . . ………………………………………………….. 18
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения АООП начального общего образования ………26
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий . . . . . . . . . …..……………….. 36
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области… .. . . 52
2.3. Программа нравственного развития, воспитания. . . . . . . . . . . . . . ..………… ..…….....53
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни. . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . ……... . . . . . . . . . . . ……………………………………….......63
2.5. Программа коррекционной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . ……………….. .. .74
2.6. Программа внеурочной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . …………………. 84
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………….......... …. 95
3.2. Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра…101

2

Общие положения

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) ― это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации. Разработана в соответствии со
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598, ФГОС начального общего
образования детей с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС, рекомендациями
заключений психолого-медико-педагогической комиссии, запросом родителей (законных
представителей) в МБОУ «Школа № 24» разработана АООП обучающихся с РАС вариант 8.3
и вариант 8.4 с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
В структуре АООП НОО обучающихся с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
- пояснительную записку, в которой раскрываются:
*цель реализации АООП;
*принципы и подходы к формированию АООП;
*общая характеристика АООП НОО;
*психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;
*особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
- планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с РАС.
2. Содержательный раздел, включающий:
- программу формирования универсальных (базовых) учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов;

3

- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
(кадровые, финансовые, материально-технические условия).

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра

В основу разработки АООП НОО
дифференцированный и деятельностный подходы.

обучающихся

с

РАС

заложены

Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП (8.3.) создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с РАС к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

4

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех уровнях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

5

― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС

РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в
когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер
и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При
этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с
тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики,
наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к
более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой
и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются,
ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания,
в своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое
поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от
6

полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных
и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а
скользит мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с предметами
проявляется в характерном нарушении формирования зрительно-двигательной координации.
Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в
этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного
вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания так же, как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются
для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под
вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо
адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное
восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и
воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети
могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается
окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека
из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они
разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку,
подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта
с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной программы
обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа должна предусматривать и
включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом
внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную информацию,
следуя за ними, легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня

7

интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или
8.4. образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более
выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое.
У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок
стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения
постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде,
маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и
спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,
генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке
такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения
их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для
ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут
быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более
сложная математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для
стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При
успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
8

математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных
формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме.
Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся
узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило,
хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив
необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения
жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального
развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной
поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том
числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные
увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и
обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется
полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в
норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в
реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное
подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость
по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого
ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни
стало настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное
мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и
выстраивать сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и
выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом
слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При
9

возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно
поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области.
Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление
«ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о
реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания
информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже
стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета
подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении
иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами.
При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне,
значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило,
обучаются по программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут
стабильно получать отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном
сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг
интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального
поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее
полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности
взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая
навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и

10

теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют
задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении.
Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них:
ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм
одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка
негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации.
Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко
перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок
особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь
со своим эмоциональным донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов
происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к
уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей
только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный
и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких
детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой
моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания;
задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного
словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в
интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об
окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения
здесь больше проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми
третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными,
растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое обследование часто
обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического развития и
умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети
четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют
свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в
ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать
правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также
11

наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,
затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют
наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также
встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной
реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и
определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже
испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в
пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют
индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и сложных
отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период
младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные
отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития
пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами коммуникации и
социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может
быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в
том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно
имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не
впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного
развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями
развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том
случае, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей картине
нарушения его психического и социального развития. Поскольку только смягчение
аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает
12

возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен
быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких
детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для
получения начального образования даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в
специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных
потребностей. Во время усвоения одного из вариантов образовательной программы и
выявления положительной динамики в учебных достижениях возможна смена образовательной
программы по рекомендациям ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое
развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку
психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и
решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции,
средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем,
не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему
специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового
жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях
знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к
меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей
способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в
жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:
- в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
13

перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
- большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной
жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом
по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в
период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;

14

- в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
- ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть
и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
- ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие
резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого
ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в
том, что он успешен на занятиях;
- педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС,
не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию
своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников
и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
- для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
- процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;
- ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.

15

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.3)

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования определяется ФГОС НОО ОВЗ. Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (далее – АООП НОО РАС) вариант 8.3 направлена на
овладение ими учебной деятельностью и формирование у них общей культуры,
разностороннее развитие их личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО РАС определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне начального общего образования и предполагает решение следующих
задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности
обучающихся
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность,
контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты,
взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
- создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных
форм получения образования обучающимися с РАС с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с РАС.

16

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
В основу разработки АООП НОО РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает вариативность содержания образования,
предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В основу формирования АООП НОО РАС положены следующие принципы:
●
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и др.);
●
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
●
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
●
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
●
онтогенетический принцип;
●
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
●
принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
●
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
●
принцип сотрудничества с семьей.
Программа коррекционной работы составлена с учетом принципов коррекционной
педагогики:
●
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач
– системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязь развития различных
сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития;
●
Принцип единства диагностики и коррекции – обеспечивает целостность
педагогического процесса;
17

●
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
●
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что
исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка,
создание необходимых условий для его ориентировки в сложных ситуациях, выработки
индивидуального алгоритма достижения планируемых результатов освоения программы;
●
Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционноразвивающей деятельности;
●
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Вариант 8.3 АООП предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной
программе общего образования, получает образование к моменту завершения школьного
обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не
имеющих ограничений здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. В связи с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия,
данный вариант АООН предполагает постепенное включение детей в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных
классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП НОО РАС создается на основе Стандарта и при необходимости
индивидуализируется. К АООП НОО РАС с учетом образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы.
Вариант 8.3. АООП реализуется в отдельном классе (ресурсный класс).
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС АООП может быть реализована
сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций.
Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования. Освоение обучающимися АООП, которая создана на
основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
18

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции отражают:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления обустройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с РАС не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4.
общеобразовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
●
деление слов на слоги для переноса;
●
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
●
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
●
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
●
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
●
выделение из текста предложений на заданную тему;
●
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
●
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
●
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами
(30-35 слов);
19

●
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
●
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
●
деление текста на предложения;
●
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
●
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.

Чтение
Минимальный уровень:
●
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
●
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
●
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
●
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
●
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
●
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
●
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
●
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
●
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
●
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
●
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию;
●
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
●
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
●
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать
или дойти до школы;
●
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
●
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
●
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
●
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
●
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
●
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
●
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;
●
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
●
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
20

●
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
●
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
●
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.

Математика:
Минимальный уровень:
●
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
●
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
●
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части).
●
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
●
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
●
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
●
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
●
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
●
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
●
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
●
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
●
определять время по часам хотя бы одним способом;
●
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические
задачи;
●
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
●
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
●
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
●
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
●
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
●
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
●
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
●
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
●
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
●
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
●
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
●
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
21

●

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в

пределах 100;
●

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их

соотношения;
●
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62
см, 3 м 03 см;
●
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
●
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
●
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
●
кратко
записывать,
моделировать
содержание,
решать
составные
арифметические задачи в два действия;
●
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
●
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
●
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
●
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.

Мир природы и человека
Минимальный уровень:
●
иметь представления о назначении объектов изучения;
●
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
●
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
●
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
●
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
●
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;
●
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
●
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
●
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
●
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
●
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
●
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
●
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
●
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
●
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
●
знать правила гигиены органов чувств;
●
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
22

●
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
●
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
●
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
●
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
●
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
●
выполнять доступные природоохранительные действия;
●
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Физическая культура
Минимальный уровень:
●
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
●
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
●
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно
их применять;
●
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
●
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые
команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
●
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными
исходными положениями;
●
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
●
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
●
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
●
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
●
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
●
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
●
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
●
владеть навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
●
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
●
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
●
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
23

●
знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
●
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
●
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

Рисование
Минимальный уровень:
●
знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
●
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
●
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
●
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
●
знать названия некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
●
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать
карандаш, кисть и др.;
●
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять
текущий и заключительный контроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
●
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений
в соответствии с темой;
●
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
●
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
●
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность
цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
●
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные
предметы и действия.
Достаточный уровень:
●
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
●
знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
●
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в
рисовании;
●
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем,
«пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
●
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
●
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
●
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
24

●
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
●
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
и их результатами.
●
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать
все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
●
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
●
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
●
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.

Музыка
Минимальный уровень:
●
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
●
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
●
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
●
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
●
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг
друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
●
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить
согласные звуки в конце и в середине слов;
●
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
●
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
●
различать песню, танец, марш;
●
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
●
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и спокойные);
●
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
●
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
●
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, басбалалайка);
●
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
●
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
●
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
●
исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
●
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
●
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Ручной труд
Минимальный уровень:
●
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
25

инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте);
●
знание видов трудовых работ;
●
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
●
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
●
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
●
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть
его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
●
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
●
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
●
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
Достаточный уровень:
●
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
●
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
●
знание видов художественных ремесел;
●
умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
●
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и
колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
●
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
●
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать
материалы;
●
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с
ними в процессе изготовления изделия;
●
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
●
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
●
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
и их результатами;
●
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
26

Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с РАС
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
ориентирует
образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание обучающихся с РАС; на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и
курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных
действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися
с РАС АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов
освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку достижений
обучающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
Система оценивания определяет основы организации оценки знаний,
универсальных учебных действий, форм, периодичности и порядка текущей и
промежуточной аттестации обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее
РАС) на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС ОВЗ).
Обучение детей с РАС предполагает создание специальных условий для освоения
ими программы начального общего образования. Система работы с обучающимися с РАС
направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов
предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоциональноличностной сферы, нормализацию и совершенствование навыков учебной деятельности
обучающихся с РАС, повышение их работоспособности, активизацию познавательной
деятельности. В системе обучения контроль и оценка отражают, прежде всего,
качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения
учеником знаний по предметам, но и уровень развития обучающихся.
С учетом современных требований к оценочной деятельности у обучающегося с
РАС при оценивании проверяются: полнота знаний, уровень сознательного усвоения
учебного материала, умение приобретать полученные знания и навыки.
С учетом требований к оценочной деятельности в МБОУ «Школа № 24» для оценки
знаний обучающихся с РАС по варианту программы 8.3 применяется общепринятая
цифровая система оценок (отметок): «5» - пять, «4» - четыре, «3» - три, «2» - два, «1» - один.
В 1-ом классе осуществляется направленное педагогическое руководство по
«обучению учебе», которое ко 2-му классу преобразуется в сотрудничество.
В 1-ом классе в течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний,
умений и навыков без их оценки путем мониторинга. Учитель стимулирует и поощряет
работу детей независимо от того, как они продвигаются в усвоении образовательной
программы.
Отметка как цифровое оформление оценки по варианту АООП НОО обучающихся с
РАС 8.3. вводится учителем с первого триместра 2-го класса, т.е. тогда, когда основная группа
учащихся научается элементарным навыкам счета, письма, чтения, приучается под
руководством учителя к организации собственной учебной деятельности и такой новый вид
деятельности становится для них привычным.
Отметка как цифровое оформление оценки (вариант 8.3) с 1-го триместра 2-х
классов выставляется за триместр.
Для поддержания интереса к обучению у обучающихся с РАС и созданию
благоприятных и комфортных условий осуществляется контроль по устным предметам
27

чтению и окружающему миру, письменных контрольных работ по математике и русскому
языку.
Содержательный контроль и оценка обучающихся с РАС направлен на выявление
индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года
к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий
и предыдущий периоды.
В оценочной
учеником, с оценками:

деятельности

соотносят

результаты,

продемонстрированные

● «удовлетворительно», если обучающийся верно выполняет от 35% до 50%

заданий;
● «хорошо» ― от 51% до 65% заданий;
● «очень хорошо» (отлично) ― свыше 65%;
● в сложных случаях отслеживается положительная

динамика развития
обучающегося («было» ― «стало»).
Динамика развития обучающихся фиксируется учителем на основе итоговых
проверочных работ, проводимых в конце учебного года, и на основе мониторинга 1 раз в
полугодие.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп
детей с РАС могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных
критериях по итогам практических действий: «выполняет действие самостоятельно по
вербальному заданию», «выполняет действие самостоятельно по словесной
пооперационной инструкции», «выполняет действие самостоятельно по подражанию,
показу, образцу», «выполняет совместно с педагогом с незначительной физической
помощью», «выполняет совместно с педагогом со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет, помощь не принимает».
Система оценки достижения результатов освоения АООП НОО в рамках
реализации ФГОС ОВЗ в школе предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися двух групп результатов
образования: личностных и предметных (по программе 8.3).
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. В учебной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС ОВЗ оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося с РАС, и используется исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающихся. К проведению оценки привлекаются специалисты
(педагоги-психологи), работающие в школе и обладающие необходимой компетентностью
в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося
– принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
−
смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно−

28

познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Личностные результаты выпускников начального уровня образования не подлежат
итоговой оценке.
−

Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
с РАС АООП НОО служит сформированность таких метапредметных действий, как:
● речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и

работы с информацией;
● коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками (в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО, представленных в
разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:
● способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
● способность к сотрудничеству и коммуникации;
● способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
● способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
● способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур:
● выполнение диагностических контрольных работ;
● выполнение практических заданий;
● защита итогового индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся в рамках системы
текущей и промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в
соответствии с разработанными:
● программой развития универсальных учебных действий на уровне начального

общего образования;
● внутришкольным мониторингом образовательных достижений обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Результаты метапредметной группы оцениваются по уровням с использованием
шкалы перевода процентного соотношения оценочных суждений в балльную систему:
29

Качество освоения
программы

Уровень
достижений

Отметка по
балльной шкале

66 - 100%

высокий

«5»

51- 65%

повышенный

«4»

35 - 50%
менее 35%

средний
(базовый)

«3»

низкий

«2»

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимися с РАС планируемых результатов по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно- развивающей области.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана начального уровня образования. Предметные результаты содержат систему
предметных знаний и предметных действий.
На уровне НОО особое значение для продолжения обучающимися с РАС
образования и ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебнопознавательную и практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
● усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на уровне НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике);
● овладение содержанием курсов коррекционно- развивающей области,
направленных на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися с
РАС образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебнопознавательную и практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии.
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с
РАС и включает оценку динамики, степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающихся.

Оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся с РАС решать учебнопознавательные и учебно- практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с РАС с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного предмета.

30

Объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит способность обучающихся решать
учебно- познавательные и практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию курсов коррекционно- развивающей области, проявлять активность и
самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности (в соответствии с возрастными
возможностями).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся с РАС могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения:
● средний (базовый) уровень достижений — уровень, который демонстрирует

освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует
оценка «удовлетворительно» (или отметка «3»). Превышение базового уровня
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов;
● повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
● высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области;
● низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся с РАС, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП по
варианту 8.3 используется технология тестовых заданий по каждому учебному предмету.
Задания разрабатываются для каждого обучающегося индивидуально с учетом его
особых образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в
варьировании сложности и объема стимульного материала, способа предъявления, объема
помощи при выполнении задания.
Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.
Оценка достижений предметных результатов производится путем установления
среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что
умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические
учебные умения.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей
производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
31

– не выполняет, помощь не принимает;
– выполняет совместно с педагогом при значительной физической помощи;
– выполняет совместно с педагогом с незначительной физической помощью или
после частичного выполнения педагогом;
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу;
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции;
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей
производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и
невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по
следующей шкале:
0
1
2

– не воспроизводит при максимальном объеме помощи;
– воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами;
– воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками;
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками;
3 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок;
4 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в полугодие.
0
1
2

На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки
учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с РАС по каждому
показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – положительная динамика.
2 – полное освоение действия.
Основным средством накопления информации об образовательных достижениях
учащегося с РАС является «Портфель достижений» (Портфолио).
Портфолио – это специально организованная подборка работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося с РАС в различных областях
деятельности. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы:
● о сформированности у обучающегося с РАС универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на следующем уровне образования;
● о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
● об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности:
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
● показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц

результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
● показатели метапредметных результатов;
● показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Формы, периодичность и порядок текущего контроля
Задачами текущего контроля являются:
установление уровня теоретических знаний по предметам учебного плана,
практических умений и навыков, соотнесение этого уровня с требованиями
государственного образовательного стандарта во всех классах;
●
установление уровня предметных, метапредметных и личностных результатов
●

32

освоения обучающимися с РАС основных образовательных программ начального общего
образования;
●
контроль выполнения учебных программ и рабочих программ по предметам
учебного плана.
Текущий контроль по предметам включает в себя поурочное, тематическое и
триместровое оценивание результатов учебной деятельности. Его осуществляют учителя в
соответствии с должностными инструкциями.
Текущий контроль сопровождается анализом допущенных ошибок и последующей
коррекционной индивидуальной работой над ними.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся с РАС:
текущая аттестация обучающихся 1-х классов в течение учебного года
осуществляется качественно без фиксации их достижений в электронном журнале;
обучающиеся с РАС по индивидуальным учебным планам аттестуются только по
предметам, включенным в этот план;
●
обучающиеся с РАС, находящиеся временно в санаторно-оздоровительных
учреждениях, реабилитационных общеобразовательных учреждениях, аттестуются на
основе результатов аттестации в этих учебных заведениях;
текущая аттестация обучающихся 2 –4-х классов в течение учебного года
осуществляется в виде отметок по 5- балльной шкале и фиксируется согласно рабочей
программе, календарно – тематическому планированию и плану урока учителем в рабочих
и иных тетрадях, электронном журнале и дневниках обучающихся с РАС.
Формы текущего контроля и количество работ фиксируются в тематическом
планировании педагога. Формами являются:
●

Формы оценки уровня освоения
АООП НОО
Текущее
оценивание

и

Инструменты оценивания

тематическое устный опрос
письменная самостоятельная работа;
диктант
контрольное списывание
тесты
графическая работа
выполнение упражнений
изложение
сочинение
доклад
творческая работа
диагностическая работа

Промежуточная аттестация

контрольная работа
итоговая контрольная работа
33

итоговый тест
контрольное списывание
диктант с грамматическим заданием
диктант
изложение
критериальная безотметочная оценка с учётом
текущих результатов
учёт текущих образовательных результатов
проверка навыка чтения (с использованием
методики вдумчивого чтения)
защита индивидуального или группового проекта
проверочная работа
тест
коллекция работ
выполнение изделия с использованием изученных
технологий
сдача нормативов
Промежуточная аттестация обучающихся с РАС
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия
знаний учеников требованиям ФГОС ОВЗ, глубины и прочности полученных знаний, их
практическому применению.
Промежуточная аттестация обучающихся с РАС проводится с целью повышения
ответственности Учреждения за результаты образовательной деятельности, за объективную
оценку усвоения обучающимися с РАС АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
ОВЗ.
Промежуточная аттестация обучающихся с РАС проводится в форме итогового
контроля в переводных классах уровня начального общего образования.
Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в переводных классах может
проводиться в следующих формах: итоговая контрольная работа, итоговый опрос,
тестирование, защита рефератов и творческих работ, защита проектов и другие формы,
заявленные в учебном плане текущего учебного года и согласованные с педагогическим
советом МБОУ «Школа № 24».
График проведения промежуточной итоговой аттестации, предметы и форма
принимаются решением педагогического совета и утверждаются приказом директора из
предлагаемого учебным планом перечня:

34

Предметы

Форма промежуточной аттестации
2 класс

Русский язык Диктант

3 класс

4 класс

Диктант

Диктант

Контрольное

Контрольное

Контрольное

списывание

списывание

списывание

Литературное Контроль
чтение
чтения вслух

Английский -----язык

навыка Контроль навыка
чтения вслух

Контроль навыка
чтения вслух

Контроль навыка
работы с текстом

Контроль навыка
работы с текстом

-------

Итоговый
лексико-

тест:

грамматический тест,
аудирование
Математика Контрольная
работа
Окружающий Тест
мир

Контрольная

Контрольная

работа

работа

Тест

Тест

Защита проекта

Защита проекта

При проведении любых форм аттестации обучающихся с РАС учителем создаются
специальные условия.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с РАС (вариант 8.3) включают:
● особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся;
● привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся визуальных опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
● присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
● адаптация инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с РАС:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
● при необходимости адаптация (модификация) текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению, сокращение объема задания
35

и др.);
● при

необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
● увеличение времени на выполнение заданий;
● возможность организации короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
● недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий реализуется в начальных
классах и конкретизирует требования Стандарта к личностным результатам освоения АООП.
Программа формирования базовых учебных действий реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности.
Программа разработана на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования базовых учебных действий
состоит в формировании школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
переходу на следующую ступень получения образования.
Задачами реализации программы являются:
●
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
●
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
●
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
●
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
●
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
●
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
●
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
36

формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
●
●

Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия – осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель -ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учителькласс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану
и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
37

свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа
базовых Перечень
учебных
учебных действий
действий
Осознание
себя
как
Личностные учебные ученика,
действия
заинтересованного
посещением
школы,
обучение, занятиями, как
члена
семьи,
одноклассника, друга
Способность
к
осмыслению социального
окружения, своего места в
нем,
принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
Положительное
отношение к окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию

Целостный,
социально
ориентированный взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной
частей
Самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей
Понимание
личной
ответственности за свои

Образовательная
область
Язык
и
речевая
практика
Математика

Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика

Язык
и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Технологии
Ручной труд
Язык
и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая культура Физическая
культура
Технологии
Ручной труд
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая
практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
38

поступки
на
основе
представлений о этических
нормах
и
правилах
поведения в современном
обществе
Готовность к безопасному
и бережному отношению в
природе и обществе

Физическая культура
Технологии
Язык
и
речевая
практика
Естествознание

Коммуникативные
учебные действия

Вступать в контакт и Язык
и
речевая
работать в коллективе практика
(учитель-ученик, ученикученик,
ученик-класс,
учитель-класс)
Математика
Естествознание
Физическая культура
Технологии
Использовать
принятые Язык
и
речевая
ритуалы
социального практика
взаимодействия
с
одноклассниками
и
учителем
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура
Технологии
Обращаться за помощью и Технологии
принимать помощь
Искусство
Математика
Сотрудничать
со Технологии
взрослыми и сверстниками Искусство
в разных социальных
ситуациях
Физическая культура
Доброжелательно
Естествознание
относиться, сопереживать,
конструктивно
Технологии
взаимодействовать
с Искусство
людьми
Физическая культура
Договариваться и изменять Язык
и
свое поведение с учетом практика

речевая

Речевая
практика
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
человека
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
человека
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Мир природы
человека
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Русский язык
Чтение

и

и

и

и

39

поведения
участников
ситуации
Регулятивные
учебные действия

Познавательные

других
спорной

Речевая
практика
Физическая культура Физическая
культура
Входить и выходить из Язык
и
речевая Русский язык
учебного помещения со практика
Чтение
звонком
Речевая
практика
Ориентироваться
в Естествознание
пространстве класса (зала,
Математика
Мир природы и
учебного помещения)
человека
Пользоваться
учебной
Искусство
мебелью
Математика
Адекватно использовать
ритуалы
школьного Технологии
Музыка
поведения
(поднимать
руку, вставать и выходить Физическая культура
Рисование
из-за парты и т.д.)
Работать
с
учебными
Ручной труд
принадлежностями
(инструментами,
Физическая
спортивным инвентарем) и
культура
организовывать рабочее
место
Принимать
цели
и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
Соотносить свои действия
и
их
результаты
с
заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных
недочетов
Передвигаться по школе, Естествознание
Мир природы и
находить
свой
класс,
человека
другие
необходимые
помещения
Выделять существенные, Язык
и
речевая Русский язык
общие и отличительные практика
Чтение
свойства предметов
Речевая
практика
Математика
Математика
40

Естествознание
Искусство
Устанавливать
видо- Язык
и
родовые
отношения практика
предметов

речевая

Математика
Естествознание
Делать
простейшие Язык
и
речевая
обобщения,
сравнивать, практика
классифицировать
на
наглядном материале
Математика
Естествознание
Пользоваться
знаками, Язык
и
символами, предметами- практика
заместителями

речевая

Математика
Искусство
Читать

Писать
Выполнять
арифметические действия
Наблюдать.
Работать с информацией
(понимать изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
представленные
на
бумажных и электронных
и других носителях)

Язык
и
речевая
практика
Естествознание

Мир природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Мир природы
человека
Русский язык

и

и

и

и

Язык
и
речевая
практика
Математика
Математика
Язык
и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая
Математика
практика
Математика
Искусство
Рисование

Оценка уровня сформированности базовых учебных действий
Бланк оценки уровня сформированности базовых учебных действий.
Примечание к оценке:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
41

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Первый дополнительный класс первого года обучения (РАС)
Ф.И. ученика______________________________________________
Дата __________
Учитель, психолог, тьютор_____________________________
Группа
БУД

Оценка сформированности
каждого действия
осознание
себя
как
ученика, 0
1 2
3
4
5
Личностн заинтересованного посещением школы
ые
- способность к осмыслению социального
учебные
окружения
действия - положительное отношение к окружающей
действительности
- самостоятельность в выполнении учебных
заданий
Коммуни - направленность взгляда на говорящего
кативные взрослого (на задание)
учебные
- готовность к нахождению и обучению среди
действия сверстников: отсутствие постоянного крика,
вокализации

Регуляти
вные
учебные
действия

Перечень учебных действий

- готовность к нахождению и обучению среди
сверстников:
отсутствие
повышенной
двигательной активности
- готовность к нахождению и обучению среди
сверстников: отсутствие открытой агрессии,
направленной на окружающих
- вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель – ученик)
- обращаться за помощью и принимать помощь
- слушать и понимать инструкцию педагога
- входить и выходить из учебного помещения
со звонком
- ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения)
- отвечать на просьбы и требования взрослого
адекватно
- адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
- использовать по назначению учебные
материалы и учебную мебель
42

- выполнять задание в течение определенного
периода времени

Познават
ельные
учебные
действия

- выполнять задание от начала до конца
выполнять
задание
с
заданными
качественными параметрами
- выполнять действия по образцу и подражанию
- передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения
- выделять существенные свойства предметов
- пользоваться знаками, символами
- уровень развития мелкой моторики
- переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмам действия
- наблюдать; работать с информацией
(понимать изображение, устное высказывание).

Бланк оценки уровня сформированности базовых учебных действий
Первый дополнительный класс второго года обучения (РАС)
Ф.И. ученика______________________________________________
Дата __________
Учитель, психолог, тьютор_____________________________
Группа
БУД

Перечень учебных действий

осознание
себя
как
ученика,
Личностн заинтересованного посещением школы
ые
- способность к осмыслению социального
учебные
окружения
действия - положительное отношение к окружающей
действительности
- самостоятельность в выполнении учебных
заданий
Коммуни - вступать в контакт и работать в коллективе
кативные (учитель – ученик)
учебные
освоение
ритуалов
социального
действия взаимодействия с одноклассниками и учителем
- обращаться за помощью и принимать помощь
- слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту
- доброжелательно относиться к людям
- входить и выходить из учебного помещения
Регуляти со звонком
вные
- ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебные
учебного помещения)
действия - пользоваться учебной мебелью
- адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
- работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем)

Оценка сформированности
каждого действия
0
1 2
3
4
5

43

Познават
ельные
учебные
действия

- активно участвовать в деятельности
- соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности
- передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения
- выделять существенные свойства предметов
- пользоваться знаками, символами
- писать элементы букв, буквы
- выполнять арифметические действия
- наблюдать; работать с информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание).

Бланк оценки уровня сформированности базовых учебных действий
1 класс обучающихся с РАС
Ф.И. ученика______________________________________________
Дата __________
Учитель, психолог, тьютор_____________________________
Группа
БУД

Перечень учебных действий

Оценка сформированности
каждого действия

осознание
себя
как
ученика, 0
Личностн заинтересованного
посещением
школы,
ые
обучением
учебные
действия - способность к осмыслению социального
окружения

1

2

3

4

5

- положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней
- самостоятельность в выполнении учебных
заданий
Коммуни
кативные
учебные
действия

- вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель – ученик, ученик - ученик)
- использовать
ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем
- обращаться за помощью и принимать помощь
- слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту
Сотрудничать со взрослыми
социальных ситуациях

в

разных

44

- доброжелательно
сопереживать
Регуляти
вные
учебные
действия

относиться

к

людям,

- входить и выходить из учебного помещения со
звонком
- ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения)
- пользоваться учебной мебелью
- адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
- работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место,
- принимать цели и произвольно включаться в
деятельность
- активно участвовать в
контролировать свои действия

деятельности,

- соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности
- передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения
Познават
ельные
учебные
действия

- выделять существенные и общие свойства
предметов
- пользоваться знаками, символами
- писать, буквы
- выполнять арифметические действия
- наблюдать; работать с информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание, элементарное схематическое
изображение).

Бланк оценки уровня сформированности базовых учебных действий
2 класс обучающихся с РАС
Ф.И. ученика______________________________________________
Дата __________
Учитель, психолог, тьютор_____________________________
45

Группа
БУД

Перечень учебных действий

Оценка сформированности
каждого действия

осознание
себя
как
ученика, 0
Личностн заинтересованного
посещением
школы,
ые
обучением, занятиями
учебные
действия - способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нём

1

2

3

4

5

- положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней
Понимание личной ответственности за свои
поступки
- самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений
Коммуни
кативные
учебные
действия

- вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель – ученик, ученик – ученик, ученик класс)

- использовать
ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем
- обращаться за помощью и принимать помощь
- слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту
- сотрудничать со взрослыми
социальных ситуациях

в

разных

- доброжелательно относиться к людям,
сопереживать, взаимодействовать с людьми
Регуляти
вные
учебные
действия

- входить и выходить из учебного помещения со
звонком
- ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения)
- пользоваться учебной мебелью

46

- адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
- работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану
- активно участвовать в
контролировать свои действия

деятельности,

- соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать свою деятельность
- передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения
Познават
ельные
учебные
действия

- выделять существенные и общие свойства
предметов
- устанавливать видо – родовые отношения
предметов
- делать простейшие выводы
- пользоваться знаками, символами
- писать
- читать
- выполнять арифметические действия
- наблюдать; работать с информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу).

Бланк оценки уровня сформированности базовых учебных действий
3 класс обучающихся с РАС
Ф.И. ученика__________________________________________________
Дата __________
Учитель, психолог, тьютор__________________________________
Группа
БУД

Перечень учебных действий

Оценка сформированности
каждого действия
47

осознание
себя
как
ученика,
Личностн заинтересованного
посещением
школы,
ые
обучением, как члена семьи, одноклассника
учебные
действия - способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нём, принимать
соответствующие возрасту ценности

0

1

2

3

4

- положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию
- понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об
этических нормах в современном обществе
- самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений
- готовность безопасно и бережно вести себя в
природе и обществе
Коммуни
кативные
учебные
действия

- вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель-класс)
- использовать
ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем
- обращаться за помощью и принимать помощь
- слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях
- доброжелательно относиться к людям,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Договариваться в среде своих сверстников в
спорной ситуации

Регуляти
вные

- адекватно использовать ритуалы школьного
поведения
- ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения)
48

5

учебные
действия

- работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану
и работать в общем темпе
- активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия
- соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать свою деятельность
- оценивать свою деятельность с учетом
предложенных критериев

Познават
ельные
учебные
действия

выделять
существенные,
общие
отличительные свойства предметов
- устанавливать
предметов

видо-родовые

и

отношения

- делать простейшие обобщения и сравнения на
наглядном материале
пользоваться
знаками,
предметами-заместителями

символами,

- писать
- читать
- выполнять арифметические действия
- наблюдать под руководством взрослого за
предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение,
таблицу, предложенных на бумажных и
электронных носителях).

49

Бланк оценки уровня сформированности базовых учебных действий.
4 класс обучающихся с РАС
Ф.И. ученика__________________________________________________
Дата __________
Учитель, психолог, тьютор__________________________________
Группа
БУД

Перечень учебных действий

Оценка сформированности
каждого действия

осознание
себя
как
ученика, 0
Личностн заинтересованного
посещением
школы,
ые
обучением, как члена семьи, одноклассника,
учебные
друга
действия
- способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нём, принимать
соответствующие возрасту ценности

1

2

3

4

5

- положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию
Самостоятельность в выполнении учебных
задач, поручений, договорённостей
- понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе
- готовность безопасно и бережно вести себя в
природе и обществе
Коммуни
кативные
учебные
действия

- вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель-класс)
- использовать
ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем
- обращаться за помощью и принимать помощь
- слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту
- сотрудничать со взрослыми
социальных ситуациях

в

разных

50

- доброжелательно относиться к людям,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
- договариваться в среде своих сверстников в
спорной ситуации
регуляти
вные
учебные
действия

- адекватно использовать ритуалы школьного
поведения
- работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану
и работать в общем темпе
- активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников
- соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать свою деятельность
- оценивать свою деятельность с учетом
предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.

Познават
ельные
учебные
действия

выделять
существенные,
общие
отличительные свойства предметов
- устанавливать
предметов

видо-родовые

и

отношения

- делать простейшие обобщения и сравнения,
классифицировать на наглядном материале
пользоваться
знаками,
предметами-заместителями

символами,

- писать
- читать
- выполнять арифметические действия

51

- наблюдать под руководством взрослого за
предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение,
таблицу, предложенных на бумажных и
электронных носителях)

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Рабочие программы учебных предметов разработаны по всем предметным областям
учебного плана и представлены в Приложении к АООП НОО РАС (вариант 8.3)
Перечень рабочих программы по учебным предметам для реализации АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.3.)
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение»
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование»
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Перечень рабочих программ коррекционных занятий для реализации АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.3.)
Рабочая программа коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности»
Рабочая программа коррекционных занятий «Формирование коммуникативного
поведения»
Рабочая программа коррекционных занятий «Социально бытовая ориентировка
Рабочая программа коррекционных занятий «Музыкально-ритмические занятия»
Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности для реализации АООП
НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) представлен в ООП НОО МБОУ «Школа № 24»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Страна радужного солнышка»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Игрусичи»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Умелые ручки»
Структура рабочих программ по учебным предметам:
Рабочие программы учебных предметов содержат:
✔
планируемые результаты освоения учебного предмета;
✔
содержание учебного предмета;
✔
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Структура рабочих программ курсов внеурочной деятельности:
-результаты освоения курса внеурочной деятельности;
-содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
-тематическое планирование.
52

2.3. Программа нравственного развития и воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с расстройствами аутистического
спектра в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа
и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов
общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС в области
формирования личностной культуры:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры:
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
- формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Основные направления нравственного развития обучающихся с РАС
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
- воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения.
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
53

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Допускается отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их
особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно - деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с РАС и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с РАС интегрирует в себя
и предполагать формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития
общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с РАС слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог
не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители) так же, как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности обучающегося с РАС.
Нравственное развитие обучающихся с РАС лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, участвовать в совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- любовь к близким, к своей школе, городу, народу, России;
-элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
-уважение к защитникам Родины;
-положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, Нижегородской области.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в
семье и в обществе;
- представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
54

- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- представления о недопустимости плохих поступков;
- знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
-соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
-различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
-формирование элементарных представлений о красоте;
-формирование умения видеть красоту природы и человека;
-интерес к продуктам художественного творчества;
-представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
-представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Условия реализации основных направлений нравственного развития обучающихся с
РАС
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному
развитию обучающихся с РАС реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе
изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным особенностям
обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривают учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность МБОУ «Школа № 24», семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию обучающихся с РАС осуществляется не только школой,
но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие
общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления
духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и
спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива общеобразовательной организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития
обучающихся школа взаимодействует, в том числе на системной основе, с Нагорным
благочинием Советского района города Нижнего Новгорода, общественными организациями
РООИ «Перспектива», «ВЕРАС», фонд «Обнаженные сердца» ― с патриотической,
культурной, экологической и иной направленностью, детско-юношескими и молодёжными
движениями РДШ, отряд Юнармии, Детское объединение «СПЕКТР», волонтерские отряды
«Десант добрых дел», Совет ветеранов. При этом используются различные формы
взаимодействия:
55

- участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития обучающихся;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития обучающихся и одобренных педагогическим советом
общеобразовательной организации и родительским комитетом МБОУ «Школа № 24»;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития в МБОУ «Школа № 24».
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с РАС
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из
ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития
обучающихся.
Система работы МБОУ «Школа № 24» по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития
обучающихся основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и МБОУ «Школа № 24» в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке
эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей).
Содержание и формы мероприятий по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей), содержание основных направлений духовнонравственного развития обучающихся.
Просветительская, учебно- Просветительская
воспитательная работа с методическая работа
обучающимися
педагогами
Реализация
программ,
которые направлены на
формирование
экологической
культуры
обучающихся,
ценности
здоровья и здорового образа

и Просветительская
и
с методическая работа с
родителями
(законными
представителями)
проведение
проведение
соответствующих
лекций, соответствующих
лекций,
консультаций,
семинаров, консультаций, семинаров
круглых столов, собраний,
педагогических советов
56

жизни
во
внеурочной
деятельности
или
интегрированы в учебные
предметы
лекции,
беседы,
консультации по проблемам
экологического
просвещения, сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся, профилактике
вредных привычек
проведение дней здоровья,
конкурсов,
экологических
троп, праздников и других
активных
мероприятий,
направленных
на
экологическое просвещение,
пропаганду здорового образа
жизни

приобретение для педагогов,
специалистов необходимой
научно-методической
литературы

разработка
и
распространение
среди
родителей
(законных
представителей)
пособий,
памяток, информации о
профилактических
действиях
привлечение педагогов к привлечение педагогов к
совместной
работе
по совместной
работе
по
проведению
проведению
оздоровительных
оздоровительных
мероприятий и спортивных мероприятий и спортивных
соревнований
соревнований

Мероприятия по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Мероприятия
Вопросы, рассматриваемые на
родительских собрания

Тема
●

«Здоровье детей в наших руках»

●
«Нравственное
младшего школьника»

воспитание

«Психология
семейных
отношений и их влияние на становление
личности ребёнка»
●

«Семья и религия: воспитание
толерантности»
●

Наглядная агитация для семьи и
●
Выставка
рисунков
родителей (выставки, классные
родители», «Мой папа», «Моя мама»
уголки для родителей, доска
объявлений, сайт гимназии: советы
родителям учащихся начальной школы

Консультации для родителей

●

«Мои

выставка «Как мы растём»;

●
выставка «Советуем прочитать.
Педагогическое образование родителя»

Консультации
директора
школы,
заместителя директора и учителей по
актуальным вопросам семейного воспитания.

57

Тренинги и беседы в рамках
родительского клуба

1. «Подготовка к школе»
2. «Первые дни ребенка в школе»
3. «Режим дня первоклассника»
4.
«Трудности
первоклассников в школе»

адаптации

5. «Портфолио обучающегося»
6. «Итоги прошедшего учебного года»
Общешкольные мероприятия

●

праздник «Золотая осень»,

●

посвящение в первоклассники

●

«Праздник Букваря»

●

Смотр строя и песни

●

«Фестиваль ГТО»

Спортивный
мама, я – спортивная семья!»
●

●

праздничная

праздник «Папа,
программа

«День

Матери»
●

«Рождественские посиделки»

●

«Масленица»

●

Инклюзивный социальный проект

«Жить»

Планируемые результаты нравственного развития обучающихся с РАС
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В
результате
реализации
программы
духовно-нравственного
развития
обеспечивается:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
- переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне
класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
58

- развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
-положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, городу, народу,
России;
-опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
-уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
-положительное отношение к учебному труду;
-первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
-первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и
личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
-первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивает:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую
и региональную специфику;
- формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.
Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
В области формирования личностной культуры:
-формирование способности к духовному развитию;
-укрепление нравственности;
-формирование основ морали;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
-принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
59

-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
-осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
-формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
-формирование основ российской гражданской идентичности;
-пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
-формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
-формирование отношения к семье как к основе российского общества;
-формирование у младшего школьника с РАС почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Действия педагога, направленные на достижение воспитательных результатов
Уровень

Особенности
возрастной категории

Действия педагога

1 (1 доп) класс

Восприимчивость к
новому социальному
знанию, стремление
понять новую школьную
реальность

Педагог должен поддержать стремление
ребенка к новому социальному знанию,
создать условия для самого воспитанника
в формировании его личности, включение
его в деятельность по самовоспитанию
(самоизменению)
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход (усвоение человеком нового для
него опыта поведения и деятельности)

Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие

Создание педагогом воспитательной
среды, в которой ребенок способен
осознать, что его поступки, во-первых, не
должны разрушать его самого и
включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а вовторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный

Приобретение
школьником
социальных
знаний

2-3 класс
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества

60

4 класс
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия

младших школьников
друг с другом

подход и принцип сохранения
целостности систем.

Потребность в
самореализации, в
общественном
признании, в желании
проявить и реализовать
свои потенциальные
возможности,
готовность приобрести
для этого новые
необходимые
личностные качества и
способности

Создание к четвертому классу для
младшего школьника реальной
возможности выхода в пространство
общественного действия, т.е. достижения
третьего уровня воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика начальной
школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную
среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления
процессов самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у ребенка
мотивацию к изменению себя и
приобретение необходимых новых
внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется вне
пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога
будут тщетны.
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем

План традиционных мероприятий школы
Сентябрь

1. «Здравствуй, школа!» торжественная линейка, посвященная Дню Знаний.
2. Общешкольная линейка, посвященная Дню борьбы с терроризмом «Памяти
жертв Беслана» (3 сентября).
3. Мероприятия по безопасности Дорожного Движения
4. «Мама, папа, я – спортивная семья!»
5. Конкурс рисунков «Животные русского леса»

Октябрь

1.Концертная программа ко Дню Учителя «С любовью к Вам, Учителя!»
2.Акция «Открытка ветерану педагогического труда»

61

3. День самоуправления
4.Декада «Пожилого человека»,
Концерт, посвященный Дню пожилых людей
5. Осенний бал
6. Школьный фестиваль «Круг друзей»
Ноябрь

1.Концертная программа «День матери – праздник любви и благодарности».
2. «4 ноября - День народного единства».
3. Мероприятия по пожарной безопасности
4. Конкурс рисунков «Мир глазами детей»
5. Экологический турнир
6. Школьный турнир по шашкам и шахматам
7. Конкурс экологических агитбригад «Наш дом - Нижний Новгород»

Декабрь

1. День конституции
2.Новогодняя развлекательная программа
3.Конкурс поделок «Зимние сказки»
4.Конкурс Ледяных фигур
5. День безопасности детей в сети Интернет

Январь

1. Конкурс «Юный экскурсовод»
2. Конкурс «Рождественская открытка»
3. Благотворительная акция «Дари тепло!»
4. Проект по озеленению школы «Несущие радость»

Февраль

1. Смотр строя и песни
2. Концертная программа, посвященная Дню Защитника Отечества
3. Урок мужества в музее Боевой славы
4. Фестиваль ГТО
5. Фестиваль «Искусство без границ»

Март

1. Праздничная программа к 8 Марта «Мисс Весна»
62

2. Масленичный разгуляй
3. Фестиваль «Семья года»
4. Фестиваль «Любовь моя - театр»
Апрель

1.Всемирный день здоровья
2. Конкурс рисунков «Мир космонавтики»

Май

1. Урок мужества в музее Боевой славы
2.Митинг, посвященный Дню Победы.
3. Выставка рисунков ко Дню семьи «Моя семья», конкурс
4. Образовательно-инклюзивный фестиваль «Жить!»

Июнь

Работа летнего оздоровительного лагеря «Фортуна»

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательных отношений.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с РАС знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся с РАС действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации,
требующей создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё
63

состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи
и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и
проектируется в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
64

Экологически
безопасная,
общеобразовательной организации включает:

здоровьесберегающая

инфраструктура

• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся,
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся
с РАС основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир
природы и человека», «Ручной труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
- элементарные природосберегающие умения и навыки:
- умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
- элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
- навыки личной гигиены; активного образа жизни;
- умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
- умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих
с позиций здорового образа жизни;
- умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
- навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного
поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков
заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.
- навыки и умения безопасного образа жизни:
- навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе,
дома, на улице;
- умение оценивать правильность поведения в быту;
- умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
- навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
65

- навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
- навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
- умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
- умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
- умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,
ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно
в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с РАС, основная цель которой создание условий,
способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию
личности обучающегося с РАС средствами физической культуры, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности
в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с РАС освоенных
знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях,
режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Учитывается, что во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт
применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи
с этим продумана организация системы мероприятий, позволяющих обучающимся с РАС
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в
типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие
ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья,
занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа
жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе;
- бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её
обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
66

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках.
Организационно-педагогические мероприятия по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся
Основные задачи:
1. Укрепление материально-технической базы МБОУ «Школа № 24» с целью
профилактики и укрепления здоровья детей.
2. Создание оптимального режима функционирования МБОУ «Школа № 24».
Мероприятия по созданию здоровье сберегающей среды
п/п
1.

Показатели
Составление акта о приемке школы к новому учебному
году

Ответственные
Директор школы
Заместители директора
Учителя-предметники

2.

3.

4.

Наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся. Организация горячего питания

Директор школы

Оснащенность оборудованием, позволяющим организовать
здоровьесберегающую деятельность

Директор школы

Наличие рабочего места для медицинского работника

Директор школы

Классные руководители

Заместители директора

67

5.

6.

Мониторинг
освещенности
учебных
(естественное и искусственное освещение)
Целенаправленная работа по сохранению
учащихся школы и преподавателей

кабинетов

Директор школы
Учителя-предметники

здоровья

Директор школы
Мед. работник
Учителя физкультуры

7.

Мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов,
школьной столовой, спортивного зала

Заместитель директора
Классные руководители
Дежурные учителя

8.

Плановая диспансеризация обучающихся и учителей

Администрация школы
Мед. работники

9

Контроль пищевого рациона

Родительский
школы

10

Контроль за использованием при текущем ремонте школы
к новому учебному году красок и строительных
материалов, разрешенных для применения в детских
учреждениях

Заместитель директора

11

Организация
профилактической
работы
предупреждению заболеваний, травматизма

Заместитель директора

12

Повышение квалификации педагогических работников

Заместитель директора

13

Социальная поддержка и реабилитация детей, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации, консультативная
психотерапевтическая помощь детям, родителям и
педагогам

Заместитель директора

по

комитет

Социальный педагог

Мероприятия по укреплению материально-технической базы, созданию
комфортного режима обучения
Мероприятия

1

Срок

Ответственные

Пополнение
образовательного
учреждения В течение Администрация
необходимым
медицинским
и
спортивным года
оборудованием, ростовой ученической мебелью

68

2

Осуществление контроля за составлением расписания Постоянно Администрация
уроков в целях упорядочения учебной нагрузки
школьников

3

Осуществление контроля за освещенностью
соответствии с требованиями САН ПИН

5

Организация контроля за температурным режимом, Постоянно Зам. директора,
освещенностью, эргономичностью оборудования, за
комиссия
по
санитарным состоянием и содержанием школы
охране труда

6

Организация
контроля
обслуживанием обучающихся

за

в Постоянно Зам. директора

медицинским Постоянно Администрация

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки. В учебной деятельности
педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и
особенностям обучающихся. Достижению личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. Учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников с РАС, различные учебные
возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и
задания, обучающие игры, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Название мероприятия
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки

Ответственность и контроль
за реализацию направления
Зам. директора,
Классные руководители,
Руководители кружков

Использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся. Введение любых инноваций в учебный
процесс только под контролем специалистов.

Зам. директора,
Классные руководители,

69

Руководители кружков
Строгое соблюдение всех требований к использованию Зам. директора,
ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
Классные руководители,
средств
Руководители кружков
Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования

Зам. директора

Организация режима постепенного повышения нагрузок
для учащихся первого класса с целью обеспечения
адаптации к новым условиям

Зам. директора

Учителя
Классные руководители

Мед. работники
Обязательное проведение динамической паузы на уроке,
организация перемен с пребыванием детей на свежем
воздухе

Классные руководители

Организация перемен с целью создания условий для
двигательной активности учащихся

Классные руководители

Повышение грамотности
здоровьесбережения

Мед. работники

учителей

в

вопросах

Анализ урока с точки зрения построения его на основе
здоровьесберегающих технологий
Анализ состояния здоровья
приоритетных задач работы

учащихся,

Зам. директора

Учитель физической культуры

Директор школы
Заместители директора

выявление Мед. работники

Осуществление контроля за соблюдением норм учебной
нагрузки (ежедневной, еженедельной, годовой)

Директор школы
Заместители директора
Представители
комитета

родительского

Работа в школьного медико- психолого –педагогического Заместители директора
консилиума, Совета профилактики
Школьный психолог
Классные руководители

70

Ведение систематической
ослабленным здоровьем.

работы

с

детьми

с

Классные руководители

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Данная система включает:
1.
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях);
2.
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
3.
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
4.
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
5.
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
№
Название мероприятия
Ответственность и
контроль за реализацию
направления
1.

Организация
эффективной
работы
с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физической культуры, в секциях и т.п.)

Заместители директора
Учителя
культуры

физической

Руководитель спортивных
секций
2.

Организация рациональной и соответствующей
организации уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера

Заместители директора
Учителя
культуры

физической

Руководитель спортивных
секций
3.

Организация
динамических
обучающихся 1-х классов

пауз

для

4.

Организация на базе школы спортивных секций
и создание условий для их эффективного
функционирования

Администрация школы

5.

Использование различных форм
пропаганды здорового образа жизни

Администрация школы

массовой

Классные руководители

71

6.

Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ;
мероприятия
по
профилактике
детского
травматизма на дорогах;
мероприятия по профилактике табакокурения,
наркомании,
алкогольной
зависимости;
мероприятия по правовой культуре

Классные руководители
Преподаватель ОБЖ

Совет профилактики
Зам. Директора

7.

Участие в районных и областных соревнованиях

Учителя
культуры

8.

Работа
медико-психолого-педагогического
консилиума с целью выявления дезадаптации
обучающихся,
а
также
коррекции,
индивидуальной
траектории
обучения
и
психологического комфорта обучающихся

Директор школы,

Оформление информации, пропагандирующей
ЗОЖ

Зам. директора, Учителя
физической культуры

9.

физической

психолог
Учителя-предметники

Формирование экологической культуры
№

Название мероприятия

Ответственность и контроль
за реализацию направления

1

Получение первоначального опыта эмоционально- Учителя- предметники
чувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в Классные руководители
природе (в ходе экскурсий, прогулок)

2

Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, Учителя- предметники
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка Классные руководители
доступных территорий от мусора, подкормка птиц)

3

Усвоение
в
семье
позитивных
образцов Классные руководители
взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями) в экологической деятельности по
месту жительства).
72

Просветительская работа с обучающимися и их родителями (законными
представителями)
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек с привлечением специалистов разного уровня (медицинские
работники, психологи, родители);
- использование тематики здоровьесбережения не только на уроках физической
культуры но и на всех остальных уроках (например, на уроках математики составление и
решение задач о полезных продуктах, о режиме дня и т.д.; на чтении акцентируется внимание
на произведения данной тематики (в круге обязательного и внеклассного детского чтения),
поиск пословиц и поговорок на уроках русского языка; на уроках музыки – разучивание песен
соответствующей тематики; создание разного рода плакатов на уроках ИЗО и т.д.– спектр
возможностей широк и многообразен);
- создание и использование программ здоровьесберегающей тематики – «Разговор о
правильном питании» и др.
- организация взаимодействия с инфраструктурой города, экскурсии, участие в
различных акциях и т.д.
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная
на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
- приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической
литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Практическая работа, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации жизнедеятельности – применение полученных знаний на практике
под контролем взрослых:
- физкультурно-оздоровительная деятельность – обязательная утренняя зарядка до
уроков, физкультминутки на уроках, динамическая перемена обязательные подвижные игры
во время перемены, в группе продлённого дня, спортивные игры и соревнования, походы,
пробеги; система дополнительного образования школы;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем под
руководством медиков: элементы ЛФК, витаминизированное питание (особенно в период
эпидемий);
- занятия с психологом для детей с проблемами психического развития;
- ролевые игры, праздники, мероприятия, на которых детям предоставляется
возможность проявить опыт по данной тематике;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем
Методики и инструменты мониторинга достижения планируемых результатов:

73

№
п/п

Мероприятия

Сроки

1

Деятельность педагогов по профилактике
заболеваний и по привитию навыков личной
гигиены,
формированию
ценностей
здоровья и здорового образа жизни
(Изучение
соответствующих
разделов
курсов «Мир природы и человека», «Ручной
труд»,
«Физическая
культура»,
«Рисование»)

В соответствии Учитель начальных
с календарно- классов,
тематическим
планированием Руководители
кружков, педагоги
дополнительного
образования

2

Физкультурные минутки, гимнастика для Каждый урок
глаз

Учитель начальных
классов

3

Медицинское обследование детей

Мед.работники

4

Организация
рационального В
течение Мед.работники
сбалансированного питания, обогащенного учебного года
витаминами

5

Динамические паузы в середине учебного Ежедневно
дня

По графику

Организация подвижных игр на переменах
6

7

Деятельность педагогов по профилактике Постоянно
заболеваний и по привитию навыков личной
гигиены,
формированию
ценностей
здоровья и здорового образа жизни
(классные часы, внеклассные мероприятия)
Проведение «Дней здоровья»

Ежегодно

8

Организация консультативной помощи По запросу
родителям по вопросам физического
воспитания и оздоровления детей

9

Проведение классных часов о здоровье

Ответственные

Кл. руководитель
Классный
руководитель
Классные
руководители,
педагоги
организаторы.

–

Заместитель
директора
Медицинские
работники

В соответствии Классный
с
планом руководитель
воспитательной
работы

2.5. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с РАС.
74

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса,
направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них
недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
― осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с РАС с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
75

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки)
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с РАС и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
76

Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями),
и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и обучающегося и/или его родителей (законных представителей),
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов обуславливает:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,

77

― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
Для реализации ПКР создана служба психолого-педагогического сопровождения
обучающихся (СППС).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами: педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, регламентируются
Положением
о
психолого-медико-педагогическом
консилиуме.
Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) по согласованному графику работы
на основании договора с медицинским учреждением (детская поликлиника).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога может направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ,
их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и
их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог проводит профилактическую и
информационно-просветительскую работу по защите прав и интересов школьников с ОВЗ.
Основными формами работы социального педагога являются:
- (за счет классных часов),
- внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
- беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
- индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в
виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями
(их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляться в рамках
реализации работы педагога-психолога. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ОВЗ.
78

Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы
в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ обеспечивается созданием специальных условий:
- организационных: издание локальных актов, разработка программ и моделей,
содействующих реализации программы коррекционной работы;
- кадровых: наличие в штате специалистов службы сопровождения:
педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, олигофренопедагог,
социальный педагог;
- материально-технических: наличие ресурсного класса для обучающихся с ОВЗ;
обеспечение доступной среды (в соответствии с паспортом доступности);
-информационных: наличие условий размещения информации в сети интернет.
Механизм взаимодействия учителей, специалистов СППС в области коррекционной
работы
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной деятельности возможно проведение уроков специалистами с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по программам
индивидуальных коррекционных занятий.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная, ритмика), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие школьников с ОВЗ, в условиях инклюзии.

79

Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
Динамику изменений и достижений обучающегося с ОВЗ отражают специалисты
СППС в карте развития ребенка.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС,
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
РАС и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
― с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Кадровое обеспечение программы коррекционной работы
Коррекционную работу в школе обеспечивают квалифицированные
педагогические работники, которые имеют базовое образование, соответствующее
профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической
деятельностью. Это учителя начальных классов, учителя физической культуры, ритмики,
музыки, прошедшие специальную курсовую подготовку, педагог-психолог, педагогиорганизаторы, учителя-логопеды, педагоги дополнительного образования.
Специалисты службы психолого-педагогического сопровождения:
-педагог-психолог
-учитель-логопед
-учитель-дефектолог
-социальный педагог
-тьютор
Коррекционный курс психологического сопровождения
«Развитие познавательной деятельности»
Рабочая программа к курсу «Развитие познавательной деятельности» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
для детей с расстройством аутистического спектра. Курс «Развитие познавательной
деятельности» представляет систему коррекционно-развивающих занятий для детей с 1 по 4
класс в классах РАС. Данный курс создает условия для развития у детей познавательных
интересов вызывает у него чувство уверенности в своих силах. Во время занятий происходит
становление различных форм самосознания и самоконтроля, снижается тревожность,
повышается уровень включенности в деятельность, уровень взаимодействия со специалистом.
Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и
использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его
активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся в
80

способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи, намечать план
действий, отбирать способы решения поставленной задачи, добиваться результата и
анализировать его.
Прохождение коррекционного курса по развитию познавательной деятельности у
детей с РАС обусловлено необходимостью осуществления коррекции психических функций,
отвечающих за формирование познавательной деятельности у детей. В процессе
познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т.е. развитие его
познавательной сферы (познавательных процессов) - наглядного и логического мышления,
произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения.
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные развитию
познавательной деятельности у детей с РАС, способствуют общему развитию психических
процессов восприятия, памяти, внимания, мышления и повышению учебной мотивации,
потребности в коммуникации, уровня усвоения жизненных компетенций.
Содержанием работы на уроках является развитие познавательной деятельности
учащихся. Дети учатся различным способам запоминания информации (ориентирование на
индивидуальные особенности памяти ребенка), провоцируется активизация мыслительных
операций анализа, синтеза, классификации, группировки, сравнения, умозаключения в
учебной и внеурочной деятельности; коррекция восприятия и внимания.
Программа развития познавательной деятельности призвана направлять
образовательный процесс на коррекцию дефицитарных познавательных процессов
обучающихся с РАС, на последовательное формирование свойств внимания, мыслительных
операций, поиск и поддержание учебной мотивации, поиск успешных способов запоминания
информации.
Программа предусматривает любые способы развития познавательной
потребности у детей с РАС, в контексте формирования у них высших психических функций,
мотивации к учебной познавательной деятельности и учебного поведения через совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящего.
Целью развития познавательной деятельности обучающихся с РАС на ступени
начального общего образования является психологическая поддержка и приобщение
обучающихся
к
учебно-познавательной
деятельности,
создание
специальной
структурированной образовательной среды в контексте формирования у них познавательных
психических процессов, познавательного интереса, учебного сознания и поведения.
Задачи. В основу программы положены ключевые коррекционные задачи. Главная
задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности
активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных практических задач.
Полноценное познавательное развитие детей с РАС должно быть организовано в трех
основных формах работы, каждая из которых организована для реализации определенных
задач:
1) на специально организованных индивидуальных познавательных занятиях;
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умения выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма,
переключение и т. д.);
- развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие
смысловой памяти);
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
- развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение
копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т. е. умение подчиняться словесным
указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
- развитие речи и словарного запаса учащихся;
- развитие быстроты реакции.
- формирование учебного поведения;
81

- формирование компонентов познавательной деятельности (цель, мотив, способы,
условия, результат), их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности;
- развитие познавательного интереса.
2) в совместной познавательной деятельности детей с;
- формирование мотивации к взаимодействию;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться, работать в
паре, адекватно оценивать свою работу.
3) в самостоятельной познавательной деятельности детей.
- формирование познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности;
- формирование способности к преодолению трудностей,
формирование активной позиции, настойчивости в достижении результата и
осознанности действий.
Программа коррекционного курса обеспечивает выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Она предполагает индивидуальную коррекционную работу с обучающимися,
имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития,
требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий на основе эмоционального
контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества.
Коррекционный курс развития познавательной деятельности, позволяет формировать
у обучающихся с РАС адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки;
преодолевать недостатки аффективной сферы и
трудности во взаимодействии с
окружающими; развивать средства познавательной деятельности; что способствует
осмыслению, упорядочиванию и осмыслению индивидуального жизненного опыта,
усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического, формального
накопления; развитие мыслительных способностей обучающихся.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом и является частью адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра.
Сфера коммуникации — необходимая часть социального пространства, в котором
существует личность. В сфере коммуникации человек осуществляет свои профессиональные
и личностные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и
сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Кроме того,
конструктивное общение является показателем культуры личности в целом. Формировать
коммуникативные навыки можно в условиях обучения, в другом варианте процесс их развития
идёт спонтанно и во многом зависит от ситуации. Важным фактором психического развития
школьника является его общение со сверстниками и взрослыми.
Наиболее важным для психического развития ребенка с расстройствами
аутистического спектра (далее РАС) является формирование коммуникативного поведения.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
82

взрослыми.
Речь является основным инструментом коммуникации людей в обществе. У детей с
РАС речь страдает наиболее выраженно, что создает для них особые трудности при включении
и адаптации их в социальной среде. Именно поэтому формирование коммуникативных
компетенций – неотъемлемая часть работы каждого учителя-логопеда.
Процесс развития навыков общения требует продуманной организации и специальной
методики. В связи с этим актуальными являются разработка и внедрение образовательной
программы по формированию коммуникативных навыков в начальной школе.
Программа рассчитана на 6 лет обучения в начальной школе (дополнительные первые,
I-IV классы). Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю; фронтальные занятия
проводятся 1 раз в триместр с обучающимися первого дополнительного класса первого года
обучения и 1 раз в месяц с обучающимися первого дополнительного класса второго года
обучения.
Целью программы логопедических занятий является развитие понимания устной и
письменной речи и развитие коммуникативной функции речи.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
Целью занятий является развитие двигательной активности ребенка в процессе
восприятия музыки. На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с РАС.
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую
подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений,
способствующих
социальной
адаптации,
на
повышение
уровня
общего
развития учащихся. Программа составлена с учетом возрастных и психофизических
особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.
Цель: ознакомить обучающегося с элементарными базовыми сведениями
социально-бытового характера.
Задачи:
●
развитие предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности
●
формирование у обучающегося знаний и умений, способствующих социальной
адаптации в обществе, безопасного поведения в социуме, в природе;
●
развитие коммуникативных качеств;
●
повышение общего уровня развития обучающегося, расширение его кругозора;
●
воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпения,
усидчивости.

83

2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с РАС является основой для
разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной программы
внеурочной деятельности. Программа разработана с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с РАС в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.

84

Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: духовнонравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
социальное.
Данные
направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих
программ. Формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям,
задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение обучающимися с РАС социального знания, формирования положительного
отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного
действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с РАС
складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности.
Программы проектируются на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь,
позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей
обучающихся.
Виды внеурочной деятельности: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки,
секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы,
викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п),
туристические походы и т. д.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все
условия для полноценного пребывания обучающихся с РАС в общеобразовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и
коррекционно-развивающего процессов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
РАС путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями
здоровья и без таковых) с участием различных организаций.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), также и медицинские работники.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается
достижение обучающимися с РАС:
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
85

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с РАС социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с РАС начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с РАС.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающимся с РАС могут
быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
86

― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Направления реализации внеурочной деятельности
Общей целью внеурочной деятельности школы является: формирование социальноадаптированной личности посредством создания единого реабилитационно - развивающего
пространства.
Задачи:
Формирование здорового образа жизни;
Формирование духовно-нравственных, эстетических, патриотических качеств
обучающихся;
Разработка мониторинга качества воспитательной работы в группах;
Повышение квалификационной и методической грамотности педагоговвоспитателей.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются 4 направления деятельности:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное.
Общекультурное
Социальное
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственеое

Виды внеурочной
деятельности
Игровая деятельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Художественное творчество
Познавательная деятельность
Досугово-развлекательная
Игровая
Проектная
Проблемно-ценностное общение
Социальное творчество

Формы организации
внеурочной
деятельности
Кружки
Прогулки
Игры
Соревнования
Экскурсии
Концерты
Спектакли
Выставки
Творческие конкурсы
Социальные проекты и акции

87

Общекультурное

Досугово-развлекательная
деятельность
Художественное творчество

Социальное

Игровая
Познавательная
Проектная деятельность
Проблемно-ценностное общение
Социальное творчество

Концерты
Спектакли
Выставки
Творческие конкурсы
Кружки
Выставки
Социальные проекты и акции
Предметно-деятельностные
студии

Состав и структура направлений внеурочной деятельности
1. СПОРТИВНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
При организации работы с обучающимися с РАС огромное значение имеет
целенаправленное преодоление недостатков моторики, развитие движений, охрана и
укрепление здоровья обучающихся. Конечно же, подходы к организации физического
воспитания обучающихся с разными отклонениями в развитии неодинаковы. Они учитывают
структуру дефекта, степень выраженности нарушений, состояние здоровья и многое другое.
Однако всегда физическое воспитание является важной частью общей системы обучения,
воспитания и лечения обучающихся с нарушениями развития.
Физкультурно-оздоровительная
работа
в
специальном
(коррекционном)
образовательном учреждении включает в себя непосредственно физическое воспитание;
организацию рационального двигательного режима; создание комфортной, безопасной
развивающей среды необходимой для обеспечения двигательной активности обучающихся;
профилактические и оздоровительные мероприятия.
Данное направление позволит систематизировать и углубить знания о здоровом
образе жизни, заинтересовать обучающихся в необходимости систематических занятий
физической культурой и спортом во внеурочное время.
Цель – формирование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья
обучающихся с РАС. Они способствуют:
гармоничному психосоматическому развитию,
совершенствованию защитных функций организма,
повышению устойчивости к различным заболеваниям,
увеличению работоспособности.
Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей
обучающегося и направлены на формирование правильной осанки, развитие сводов стопы,
укрепление связочно-суставного аппарата, развитие гармоничного телосложения,
регулирование роста и массы костей, развитие мышц лица, туловища, рук, ног, плечевого
пояса, кистей, пальцев, шеи, глаз, внутренних органов – сердца, кровеносных сосудов,
дыхательных мышц и др. Оздоровление предполагает также совершенствование деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной системы, развитие умения приспосабливаться к
меняющейся нагрузке и внешним условиям.
Образовательные задачи предполагают:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, глазомера,
ловкости);
развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений);
В процессе физического воспитания обучающие приобретают определенную систему
знаний о физических упражнениях, их структуре, оздоровительном воздействии на организм;
88

осознают свои двигательные действия; получают необходимые знания о выполнении
движений, спортивных упражнений, игр; познают свое тело и учатся управлять им. Занимаясь
физическими упражнениями, ребенок закрепляет знания об окружающем, он познает свойства
предметов, у него обогащается словарный запас, развивается пространственная ориентировка,
память, внимание, мышление, воображение.
Воспитательные задачи направлены на формирование творческой, разноплановой и
гармонично развитой личности.
В процессе воспитания у обучающихся воспитанников формируются:
- потребность в ежедневных физических упражнениях;
- умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной
двигательной деятельности;
- самостоятельность творчество, инициативность;
- самоорганизация, стремление к взаимопомощи.
Кроме того, у обучающихся воспитывается стремление к помощи взрослому в
проведении и организации разнообразных форм спортивных игр. Создаются благоприятные
условия для воспитания положительных черт характера (организованности, скромности,
отзывчивости и т.п.); закладываются нравственные основы личности (чувства собственного
достоинства, справедливости, товарищества за порученное дело, умение заниматься в
коллективе); осуществляется воспитание волевых качеств (смелость, решительность,
уверенность в своих силах, выдержка, настойчивость, самообладание); прививается культура
чувств, эстетическое отношение к физическим упражнениям.
Коррекционно-развивающие задачи направлены на преодоление недостатков
двигательной сферы, физического и психического развития обучающихся. Улучшение
анатомно-физиологического статуса обучающихся предполагает коррекцию неправильных
установок опорно-двигательного аппарата (отдельных конечностей, стопы, кисти,
позвоночника); нормализацию мышечного тонуса; преодоление слабости отдельных мышц;
улучшение подвижности в суставах; сенсорное обогащение: улучшение мышечно-суставного
чувства и тактильных ощущений; формирование вестибулярных реакций; преодоление
недостаточности в деятельности нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем
организма обучающегося. Кроме того, решаются и общекоррекционные задачи – преодоление
недостатков в развитии высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи. У
обучающихся формируется саморегуляция, повышается умственная работоспособность,
формируется умение действовать во внутреннем умственном плане.
В
специальном
(коррекционном)
учреждении
система
физкультурно – оздоровительной
работы
несколько
отличается
от
других
общеобразовательных учреждений. Она состоит из двух основных блоков. В первом блоке
решаются общие задачи физического воспитания и оздоровления обучающихся:
формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков,
совершенствование техники выполнения движений, обеспечение двигательной активности,
осуществление профилактических и общеукрепляющих оздоровительных мероприятий. Во
втором блоке решаются специфические (коррекционные) задачи физического воспитания:
коррекция недостатков двигательной сферы, преодоление недостатков психического развития
обучающихся средствами физических упражнений, оздоровление с учетом особенностей
здоровья той или иной категории обучающихся с нарушениями развития.
При организации физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися с РАС
следует руководствоваться следующими принципами: системность, непрерывность,
динамичность, учет возрастных и психофизических возможностей обучающихся,
индивидуальный и дифференцированный подход. Следует проводить игры на развитие
психических процессов, подвижные игры, спортивные игры.
2. ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Проблема духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения
сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро.
89

Перед общеобразовательной школой на сегодняшний день ставится задача
подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее
и строить свою деятельность в соответствии со своими интересами и интересами окружающих
его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных
качеств
личности
школьника.
Особенно актуален этот процесс для детей с РАС, так как именно они находятся в
наиболее сложных социальных условиях и нуждаются в воспитании таких личностных
качеств, которые помогли бы им сформировать активную жизненную позицию, найти место в
социуме, жить полноценной жизнью, дали ему право быть полноправным хозяином
собственной жизни, членом общества. У этих детей не развито чувство ответственности за
себя, своих близких, а значит за свою Родину. Такие дети нуждаются в создании специальных
условий для усвоения основных социальных знаний, приобретения нравственных и духовных
ценностей,
необходимых
для
полноценной
жизни
в
обществе.
Поэтому все действия педагогов должны быть направлены на создание условий, в
которых ребенок с РАС мог бы чувствовать себя личностью, участвовать в культурной,
экономической и политической жизни страны.
Цель: воспитание нравственного, ответственного и инициативного гражданина
России.
Задачи:
- формировать основы морали – осознанной обучающимися необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недоступном;
- формировать основы нравственного самосознания личности (совести) –
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и
сопереживание другим людям;
- развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.
Принципы реализации программы
- принцип целостности учебно-воспитательного процесса;
- личностно-ориентированный подход – предоставление возможности каждому
ребенку для самореализации, самораскрытия;
- принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора
обучающимися форм деятельности;
- деятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально
значимые проекты;
- принцип мотивации деятельности обучающихся – предусматривает добровольность
включения ребенка в ту или иную деятельность;
- принцип педагогического руководства – организация совместной деятельности
педагогов и обучающихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
Методы и формы
- беседы и наблюдения
- классные часы
- экскурсии
- тематические праздники
- конкурсы
- игры, соревнования
- родительские собрания в различных формах.
Планируемые результаты:
-активная жизненная позиция школьника;
-приобщение к нравственным, духовным ценностям окружающего мира;
-уважительное отношение к старшим, проявление заботы к младшим;
-представление о семье как о высшей ценности гражданского общества.
90

3. ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Серьезная роль в общекультурном воспитании обучающихся с РАС отводится
внеклассным занятиям, на которых необходимо научить их воспринимать и ценить природу,
искусство, прививать им навыки культурного поведения.
Основными видами деятельности обучающихся на этих занятиях являются:
художественное восприятие, информационное ознакомление, изобразительная деятельность,
художественная коммуникация (беседа об увиденном, чтение художественной литературы,
прослушивание и исполнение музыкальных произведений).
На внеурочных занятиях несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для
развития индивидуальных способностей, интересов, склонностей обучающихся.
Творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными
переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для обучающегося. Свои чувства и
эмоции обучающемуся с РАС легче выразить с помощью зрительных образов, чем вербально.
Развитие художественного творчества понимается как процесс вовлечения и приобщения
обучающегося к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира.
Цель:
- создание условий для формирования и развития творческих умений и навыков обучающихся
с РАС, обеспечивающих в дальнейшем их успешную социальную адаптацию;
Задачи:
Образовательные:
- развивать словарный запас,
- совершенствовать творческие умения и навыки,
- развивать речевую активность, музыкальную, художественную память.
Воспитывающие:
- способствовать снятию эмоционального напряжения,
- содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения
с окружающими,
- развивать эмоциональную отзывчивость,
- активизировать творческие способности.
Коррекционно - развивающие:
- корригировать высшие психические функции,
- корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Планируемые результаты:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
- учиться планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области.
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
- задавать вопросы.
Эффективность работы по общекультурному воспитанию в коррекционной
школе зависит от следующих условий:
методического обеспечения;
педагогического мастерства;
взаимодействия с семьей.
4. СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из
важнейших для любого общества. Концепция модернизации российского образования
определяет одной из приоритетных задач школы — обеспечение успешной социализации
обучающегося.
91

Социализация и интеграция детей с РАС представляет собой острую актуальную
проблему коррекционной педагогики. Значимость проблемы обусловлена тем, что
выпускники специальных (коррекционных) школ испытывают трудности в определении своей
жизненной позиции, своего места в обществе.
Одним из эффективных подходов к социальному воспитанию обучающихся является
создание в образовательном учреждении условий и средств, позволяющих обеспечивать их
успешную социализацию и интеграцию в обществе.
Цель: создание условий, способствующих адаптации и социализации обучающихся с
РАС в обществе.
Задачи:
-создать коррекционно-развивающее пространство, обеспечивающее развитие
механизмов компенсации каждого обучающегося;
-повышать уровень познавательной активности и расширять объем имеющихся
знаний и представлений об окружающем мире;
-развить у обучающихся способность к профессиональной адаптации, умения,
навыки, необходимые для общения и взаимодействия с другими людьми;
-формировать навыки и умения, необходимые для успешного вхождения в общество
в процессе трудового, социально-бытового обучения.
Обучающиеся должны знать:
- правила и нормы поведения в различных ситуациях:
в школе, в магазине, на улице, в транспорте,
- о чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках,
- об основных моделях коммуникативного поведения,
Обучающиеся должны уметь:
-соблюдать личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные
нормы поведения;
- адекватно реагировать на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения,
отвержения и принимать помощь других,
- взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Внеурочная деятельность в МБОУ «Школа № 24» осуществляется на основе
оптимизационной модели организации внеурочной деятельности и объединяет все виды
деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Оптимизационная модель
внеурочной деятельности предполагает, что в ее реализации принимают участие
педагогические работники школы (учителя, педагог-организатор, социальный педагог,
педагог-психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.)
Максимальное количество часов плана внеурочной деятельности с 1 по 4 класс по
каждому классу 4 часа в неделю по всем направлениям внеурочной деятельности.
Координирующую роль на уровне класса выполняет классный руководитель в пределах
должностной инструкции, который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками и персоналом школы;
- организует в классе образовательную и воспитательную деятельность, оптимальную
для развития положительного потенциала личности обучающихся в соответствии с планом
работы школы;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят:
●
в создании единого образовательного и методического пространства,
необходимого для реализации ООП школы, для создания условий, направленных на
92

выявление и развитие способностей учащихся, которые помогут им самоопределиться и
занять свое место в социуме;
●
в содержательном и организационном единстве всех структур, организующих
внеурочную деятельность.
Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального
общего образования с учетом интересов учащихся и возможностей школы.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
определяется в рамках общего количества часов, предусмотренных учебным планом (4 часа).
План внеурочной деятельности 1-4 классы
(недельный)
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Обще
культурное
Социальное

Способы и
формы
организации
внеурочной
деятельности
ПВД «Игрусичи»
Кружок «Страна
радужного
солнышка»
Мероприятия в
рамках
воспитательной
системы класса
Кружок «Умелые
ручки»

ИТОГО:

1

Классы
2
3

Всего

1
доп

1
доп

4

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

4

4

4

4

4

4

24

План внеурочной деятельности 1-4 классы
(годовой)
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Обще
культурное
Социальное

Способы и
формы
организации
внеурочной
деятельности
ПВД
«Игрусичи»
Кружок
«Страна
радужного
солнышка»
Мероприятия в
рамках
воспитательной
системы класса
Кружок
«Умелые
ручки»

1

Классы
2
3

Всего

1
доп

1
доп

4

34

34

34

34

34

34

204

34

34

34

34

34

34

204

34

34

34

34

34

34

204

34

34

34

34

34

34

204

93

ИТОГО:

136

136

136

136

136

136

816

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовнонравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является
неотъемлемой частью образовательного процесса. Организация предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Для развития потенциала тех обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ может сопровождаться тьюторской поддержкой.
Для определения интересов и занятости обучающихся вначале учебного года
проводится мониторинг выбора форм внеурочной деятельности обучающимися и родителями
(законными представителями). В соответствии с мониторингом выбора формируются группы
обучающихся.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся посещают традиционные школьные
мероприятия. Сроки проведения указываются в плане воспитательной работы школы.
Мониторинг в системе внеурочной деятельности обучающихся
Эффективность внеурочной деятельности во многом зависит от качества программы
по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление
реализацией программы осуществляется через планирование, контроль и корректировку
действий по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями (законными представителями), общественными
организациями, социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности осуществляется путём проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему
миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объектами мониторинга в системе внеурочной деятельности обучающихся являются:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной работы.
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
3. Анкетирование учащихся и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями.
4. Анкетирование учащихся и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на
базе школы, так и вне образовательной организации.
94

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план для обучающихся с РАС фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план рассчитан на 6 лет: подготовительные (1-е классы), 1 ― 4 классы.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с РАС:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана в младших классах: 1-ые (дополнительные)
классы, 1 ―4 классы) входят следующие предметы: Русский язык, Чтение, Речевая практика,
Математика, Мир природы и человека, Рисование, Музыка, Ручной труд, Физкультура.
Содержание обучения в дополнительных первых классах имеет пропедевтическую
направленность, позволяющую:
1. сформировать у обучающихся социально-личностную, коммуникативную,
интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП;
2. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
3. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение), входящие в состав
предметной области «Язык и речевая практика», направлены на формирование
коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению,
подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма. На уроках
чтения у обучающихся развивается слуховое восприятие на основе дифференциации
неречевых и речевых звуков, закладываются основы фонематического анализа и синтеза,
совершенствуется произносительная сторона речи и т.д. В результате этой работы у
обучающихся развивается речевой слух, формируется умение выделять некоторые звуки,
95

определять их место, наличие или отсутствие на фоне полного слова. В свою очередь, это
позволит их познакомить с некоторыми буквами, например, А У О М Н С. Таким образом,
создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимися позиционным слоговым
чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках обучения грамоте в 1-м классе.
На уроках письма в подготовительном классе у обучающихся развивается и совершенствуется
зрительное восприятие, пространственная ориентировка, мелкая моторика пальцев руки. Для
преодоления низкой коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в структуру
учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий формированию
коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная речь является основой для
формирования письменной речи, в частности таких ее видов, как чтение и письмо, недельная
учебная нагрузка, предусмотренная для этого предмета, больше, чем то количество часов,
которое отводится на другие учебные предметы, входящие в состав предметной области
«Язык и речевая практика».
Учебный предмет «Математика» направлен на формирование элементарных
математических представлений, основанных на выделении свойств предметов, сравнении
предметов по отдельным свойствам (например, размеру, форме, цвету), сравнении
предметных совокупностей, установлении положения предмета в пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека» (предметная область
«Естествознание») у обучающихся не только расширяются и систематизируются
представления об окружающей действительности, но и создается необходимая
содержательная основа для формирования навыков общения.
Уроки музыки, ручного труда и рисования, с одной стороны, обладают высоким
коррекционно-развивающим потенциалом, с другой ― оказывают значительное влияние на
формирование мотивационной сферы обучающихся, положительное отношение не только к
отдельным видам деятельности, но и ко всей учебной деятельности в целом.
Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких предметных
областей, как «Язык и речевая практика», «Математика», «Естествознание» создают
необходимую базу для овладения обучающимися элементарными систематическими
знаниями в старших классах.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также
интересов учащихся.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся (в дополнительных и 1 классе в соответствии с
санитарно­гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих особые образовательные
потребности и различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом, социальном развитии;
учебные занятия для факультативного или углубленного изучения отдельных
учебных предметов (например, элементарная компьютерная грамотность, занимательная
информатика, деловое и творческое письмо, домоводство и др.);
96

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например, история и культура родного края, музыкально-ритмические
занятия и др.)
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (псих-коррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
В ходе псих-коррекционных занятий применяются разные формы взаимодействия с
обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся.
Основные направления работы связаны с развитием эмоционально-личностной и
познавательной сферы учащихся и направлены на:
гармонизацию психоэмоционального состояния;
формирование осознанного и позитивного отношения к своему «Я»;
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
развитие коммуникативной сферы;
формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
формирование
учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер средствами музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с РАС.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС, на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
Формы промежуточной аттестации обучающихся на уровне начального общего
образования ежегодно рассматриваются и согласовываются решением педагогического совета
МБОУ «Школа № 24» являются приложением к учебному плану и утверждаются приказом
директора.
Перечень форм промежуточной аттестации:
Заполнение карты наблюдения по формированию базовых учебных действий, устные
опросы, собеседование; комплексные работы, письменные контрольные работы; сочинения,
изложения, диктанты (могут содержать творческие задания, грамматические задания);
проверка техники чтения, контрольное списывание, проверка навыков работы с текстом;
защита проектов, рефератов, творческих, учебно-исследовательских работ, компьютерных
презентаций; тестирование, в том числе с использованием ИКТ, сдача нормативов по
физической культуре.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.

97

Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ОО
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность учебных занятий в дополнительных первых
классах составляет 35 минут. При определении продолжительности
занятий в 1-х (дополнительных) и в 1-х классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре −
по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый);1
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в дополнительных первых и 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в дополнительных первых
и 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Годовой учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3.)
(дополнительные первые, I-IV классы)
Образовательные
области

Классы
Учебные
предметы

Количество часов в год
1

1

доп

доп

66

Всего

1

2

3

4

66

99

102

102

102

537

66

66

99

136

136

136

639

99

99

66

68

68

68

468

Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение

1

98

1.3.Речевая
практика
2. Математика

2.1.Математика

99

99

99

136

136

136

705

3. Естествознание

3.1.Мир природы 66
и человека

66

66

34

34

34

300

4. Искусство

4.1. Музыка

66

66

66

34

34

34

300

4.2. Рисование

66

66

33

34

34

34

267

5.
Физическая 5.1. Физическая 99
культура
культура

99

99

102

102

102

603

6. Технологии

66

66

66

34

34

34

300

693

693

693

680

680

680

4119

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

-

-

102

102

102

306

Максимально допустимая
нагрузка (при 5-дневной
неделе)

годовая 693
учебной

693

693

782

782

782

4425

Коррекционно-развивающая область 198
(коррекционные занятия и ритмика):

198

198

204

204

204

1206

Внеурочная деятельность

132

132

132

136

136

136

804

Всего

1023

1023

1023

1122

1112

1122

6435

6.1. Ручной труд

Итого

Недельный учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)
(дополнительные первые, I-IV классы)
Образовательные
области

Классы

Учебные

Количество часов в неделю
1

1

доп

доп

2

2

Всего

1

2

3

4

3

3

3

3

предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1. Русский
практика
язык

16

99

1.2. Чтение

2

2

3

4

4

4

19

1.3. Речевая

3

3

2

2

2

2

14

практика
2. Математика

2.1.Математика

3

3

3

4

4

4

21

3. Естествознание

3.1. Мир природы

2

2

2

1

1

1

9

4.1. Музыка

2

2

2

1

1

1

9

4.2. Рисование

2

2

1

1

1

1

8

5.
Физическая 5.1.Физическая
культура
культура

3

3

3

3

3

3

18

6. Технологии

2

2

2

1

1

1

9

Итого

21

21

21

20

20

20

123

Часть, формируемая

-

-

-

3

3

3

9

21

21

21

23

23

23

132

6

6

6

6

6

6

36

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

4

24

Всего

31

31

31

33

33

33

192

и человека
4. Искусство

6.1. Ручной труд

участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия
и ритмика):

Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха по
календарным периодам учебного года, составляется и утверждается ежегодно с учетом
календаря текущего года.
1. Начало учебного года: 1 сентября. Если 1 сентября приходится на выходной день,
то начало учебного года переносится на следующий за ним рабочий день.
100

2. Окончание учебного года определяется с учетом числа учебных недель и
календаря текущего года.
3. Продолжительность учебного года составляет 34 недели, для обучающихся первых
классов - 33 недели.
4. В течение учебного года учебная деятельность организована по триместрам.
5. В течение учебного года устанавливаются периоды отдыха (каникулы):
осенние, зимние, весенние и летние. Продолжительность каникул в период учебного процесса
(осенние, зимние, весенние) – не менее 30 календарных дней, летние каникулы – не менее 8
недель. Сроки каникул устанавливаются ежегодно.
6. Пятидневная учебная неделя (понедельник – пятница).
7. Сроки проведения промежуточной аттестации (в апреле – мае)
устанавливаются ежегодно.
8. Занятия внеурочной деятельностью проводятся после уроков с учетом
устанавливаемого перерыва.
3.2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
В целях обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с РАС в образовательной
организации для участников образовательного процесса создаются условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной
практики,
используя
возможности
образовательных
организаций
дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с РАС;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной общеобразовательной программы
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также
в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой общеобразовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной программы,
а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления общеобразовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся:

101

осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержания всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, относятся:
организация предметно-практической деятельности как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира;
социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС способствует:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения
жизненных задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне
среднего профессионального образования.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС обеспечивают
следующие условия:
1)
Образовательная
организация
укомплектована
педагогическими
и
руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной
педагогики по направлению «олигофренопедагогика».
2)
Уровень квалификации работников, реализующих АООП и СИПР для
обучающихся с РАС, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
3)
Обеспечивается непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики.
4)
Работники общеобразовательной организации, реализующие АООП и СИОП
для обучающихся с РАС, регулярно повышают свою квалификацию по программам,
касающимся особенностей психического развития обучающихся с РАС, вопросов обучения и
воспитания данной категории детей.
102

Кадровое обеспечение МБОУ «Школа № 24», реализующей АООП НОО
обучающихся с РАС, имеет междисциплинарный состав специалистов (педагогические и
социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей
обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психологопедагогическую и социальную поддержку. В штат специалистов включены: учителядефектологи (олигофренопедагоги, логопеды, психологи, специалисты по лечебной и
адаптивной физкультуре, социальный педагог).
В случае недостаточности кадрового обеспечения общеобразовательной организации
специалистами (педагогами, врачами) возможно использование сетевых форм реализации
образовательных программ, при которых специалисты из других организаций привлекаются к
работе с обучающимися по варианту 8.3. АООП.
Педагоги (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) имеют
квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего
профессионального образования.
Для работы с обучающимися, осваивающими АООП (вариант 8.3) в штате
предусмотрен тьютор (ассистент, помощник), имеющий уровень образования не ниже
бакалавра с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или
повышением квалификации.
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие
педагоги, занятые в образовании обучающихся, имеют уровень образования не ниже среднего
профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного
образца.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки России.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР для обучающихся с РАС на
основе АООП (вариант 8.3), владеют методами междисциплинарной командной работы.
Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение реализации АООП опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается
в Муниципальном задании учредителя по оказанию образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию
ФГОС УО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного учащегося.
Нормативы, определяемые органами государственной власти Нижегородской области,
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учетом форм
обучения, специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ, а также
иных особенностей организации, осуществляющей образовательную деятельность (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
В МБОУ «Школа № 24» установлена система оплаты труда и стимулирования
работников, которая предусматривает:
•
разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников на базовую и
стимулирующую части, установление стимулирующей части;
•
допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
•
механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
103

подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и
методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с
учащимися, другие виды деятельности), определенные должностными обязанностями,
•
участие комиссии по эффективному контракту в распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МБОУ «Школа № 24» устанавливается:
•
соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные
выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда педагогического и административно управленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
●
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
●
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
●
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии
с утвержденными санитарными правилами и нормами;
●
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП, необходимого учебноматериального оснащения и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого разработаны и утверждены Паспорта учебных кабинетов,
инвентаризационные ведомости.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
•учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
•помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
104

• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
•помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и изобразительным
искусством;
•информационно-библиотечный центр, оборудованный читальным залом и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
•актовый зал;
•спортивный зал, гимнастический зал, стадион, спортивные площадки, оснащённые
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
•помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
•помещения для медицинского персонала;
•административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, ресурсный класс; кабинет психологической
разгрузки;
•гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
В том числе:
спортивный зал – 2
тренерская – 1
стадион - 1
спортивная площадка – 1
игровая площадка - 2
медицинский кабинет - 1
процедурный кабинет - 1
столовая (актовый зал) – 1
технологические мастерские – 1
кабинет домоводства – 1
ресурсная зона -1
библиотека с мини-читальным залом с обеспечением возможности работы на
стационарном компьютере библиотеки, медиатекой, выходом в сеть Интернет - 1
комната детских инициатив – 1
санузлы, места личной гигиены – в соответствии с требованиями СанПин
раздевалки – в соответствии с количеством классов
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей урочной и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём.
Материально-техническая база реализации АООП НОО обучающихся с РАС
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
зданию школы (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и
105

др. специалистов, структура которых обеспечивает возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
туалетам, коридорам и другим помещениям.
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями;
актовому залу;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с РАС,
соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся РАС, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-методические условия
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП в школе
сформирована информационная среда, которая включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, программные продукты, школьный сайт, сайты
учителей, школьная газета в электронном виде, электронный дневник и электронный журнал),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность учащихся, в том
числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
106

- дистанционного взаимодействия учащихся, педагогических работников, родителей
(законных представителей) учащихся, методических объединений учителей, общественности,
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания учащихся;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- взаимодействия с другими организациями социальной сферы, организациями
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательной деятельности с
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, в том числе талантливых и одаренных, включая учащихся, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья.
Во всех помещениях МБОУ «Школа № 24», где осуществляется образовательная
деятельность, обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной среде и к
глобальной информационной среде, имеется локальная сеть.
Учебно-методические условия
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с РАС обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе,
включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в младших
классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в
старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с РАС. Все вовлечённые в процесс
образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике,
специальной ресурсной комнате в общеобразовательной организации, где осуществляется
подготовка необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка с РАС. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с РАС.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий
и основных результатов образовательной деятельности школы по реализации АООП
является внутришкольный контроль.
Объект контроля
Кадровые условия
реализации АООП

Содержание контроля
Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими и
иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации педагогических
и иных работников требованиям Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих

107

Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников, прохождение
аттестационных процедур
Наличие и реализация плана коррекционной работы
Психологопедагогические
условия реализации
АООП

Укомплектованность специалистами службы психологопедагогического сопровождения обучающихся
Оценка достижения учащимися планируемых результатов:
личностных, метапредметных, предметных
Реализация профилактической работы и социальной помощи детям
и их семьям
Соответствие нормативных затрат на оказание ГМУ,
обеспечивающих реализацию образования школьников, создание
специальных условия для получения образования учащимися с
ОВЗ, обновление материально-технической базы, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, обеспечение
дополнительного образования педагогических работников

Финансовые условия
реализации АООП

Проверка обеспечения реализации обязательной части АООП и
части, формируемой участниками образовательных отношений
Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта

Материальнотехнические условия
реализации
АООП

Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры МБОУ
«Школа № 24»
Обеспеченность учебниками и учебными пособиями
Наличие и оборудование учебных кабинетов и вспомогательных
помещений
Наличие и функционирование школьного сайта

Информационное
обеспечение АООП

Наличие локальной сети и скоростного выхода в интернет
Качество использования интернет-технологий во всех
направлениях деятельности
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией АООП, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления

108

Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР

Механизм достижения целевых ориентиров и контроль за реализацией
требований ФГОС обучающихся с ОВЗ к условиям реализации АООП НОО
обучающихся с РАС
Мониторинг качества образования включает следующие направления:
Качество образования:
•
предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и
внешней диагностики);
•
метапредметные результаты обучения (включая сравнение данных
внутренней и внешней диагностики);
•
личностные результаты;
•
достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
•
удовлетворённость родителей (законных представителей) качеством
образовательных результатов.
Качество реализации образовательной деятельности:
•
основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС);
•
реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие ФГОС);
•
качество проведения уроков и индивидуальной работы с обучающимися;
•
качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);
Качество условий, обеспечивающих образовательную деятельность:
•
материально-техническое обеспечение;
•
информационно-методическое обеспечение (включая средства ИКТ и учебнометодическое обеспечение);
•
санитарно-гигиенические и эстетические условия;
•
медицинское сопровождение и общественное питание;
•
психологический климат в образовательном учреждении;
•
взаимодействие с социальной сферой микрорайона и города;
•
кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и
научно-методическую деятельность педагогов);
•
общественно управление (Совет ОУ, педагогический совет) и
стимулирование качества образования;
Качество организации воспитательной деятельности:
•
реализация дополнительных образовательных программ;
•
степень вовлеченности обучающихся в различных направлениях
воспитательной работы;
•
работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
•
уровень сформированности у обучающихся устойчивости к негативным
социальным явлениям.
•

109

Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации АООП НОО
обучающихся с РАС
Направ
ление
меропр
иятий
I.
Нормат
ивное
обеспе
чение
введен
ия
ФГОС
УО

Мероприятия

Сроки
реализации

Форма отчета,
документа

Ответственные

1. Принятие решения
органа общественного
управления - Совета
учреждения, издание
локальных актов о
введении и реализации
ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

по мере
необходимос
ти, в
соответствии
с
нормативны
ми
документами

Положения,
приказы и
изменения к ним

руководитель ОО

2. Разработка и
утверждение планаграфика реализации
ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

до 31.08.2022

Приказ директора руководитель ОО
по школе

3. Обеспечение
соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

ежегодно

ежегодно

Публичный отчет, руководитель
отчет о
ОО, заместители
выполнении
руководителя
муниципального
задания,
мониторинги
оснащенности

110

Направ
ление
меропр
иятий

Мероприятия

Сроки
реализации

4. Разработка АООП
НОО обучающихся с
РАС

до 31.08.2022

Внесение изменений и
дополнений в АООП
НОО обучающихся с
РАС

по мере
необходимос
ти, в
соответствии
с
нормативны
ми
документами

5. Приведение
должностных
инструкций работников
образовательной
организации в
соответствие с
требованиями ФГОС
НОО обучающихся с
ОВЗ и
квалификационными
характеристиками и,
профессиональным
стандартом
6. Определение списка
учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательной
деятельности в
соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с
ОВЗ

Форма отчета,
документа

Ответственные

Утвержденная
приказом
программа

руководитель
ОО, заместители
руководителя,
творческая
группа

по мере
необходимос
ти, в
соответствии
с
нормативны
ми
документами

Действующие
должностные
инструкции

руководитель
ОО, заместители
руководителя

ежегодно до
01.03

План закупки
заместители
учебников и
руководителя,
учебных пособий библиотекарь

111

Направ
ление
меропр
иятий
II.
Финанс
овое
обеспе
чение

Мероприятия

1. Определение объема
расходов, необходимых
для реализации АООП
НОО обучающихся с
РАС

Форма отчета,
документа

Ответственные

ежегодно в
соответствии
с
комплектова
ниеммуници
пальным
заданием

План финансово- руководитель
хозяйственной
ОО, главный
деятельности
бухгалтер

2. Издание локальных
актов,
регламентирующих
установление заработной
платы работников, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования

по мере
необходимос
ти, в
соответствии
с
нормативны
ми
документами

Положения,

3. Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками

по мере
необходимос
ти, в
соответствии
с
нормативны
ми
документами

Заключенные
дополнительные
соглашения

руководитель ОО

1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений по
организации реализации
ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

ежегодно

План работы
школы

руководитель
ОО, заместители
руководителя

и достижения
планируемых
результатов

III.
Органи
зацион
ное
обеспе
чение

Сроки
реализации

руководитель ОО

приказы
директора по
школе

112

Направ
ление
меропр
иятий

IV.
Кадров
ое
обеспе
чение

Мероприятия

Сроки
реализации

2. Обеспечение
взаимодействия
организаций общего и
дополнительного
образования детей и
учреждений культуры и
спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности

по мере
необходимос
ти

договор о
сотрудничестве

руководитель
ОО, заместители
руководителя

3. Разработка и
реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и
родителей (законных
представителей) по
использованию часов
вариативной части
учебного плана и
внеурочной деятельности

до 31.08.2022

Порядок учета
мнения
обучающихся,
родителей
(законных
представителей),
анкеты для
родителей

руководитель
ОО, заместители
руководителя

1.Анализ кадрового
обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

до 31.08.2022

отчет по
кадровому
составу, штатное
расписание

заместители
руководителя

2. Создание
(корректировка)
плана­графика
повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
в связи с введением и
реализацией ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

ежегодно до
31.12

план-график
курсовой
подготовки и
повышения
квалификации
педагогических
работников

заместители
руководителя

ежегодно
(май- август)

Форма отчета,
документа

Ответственные

113

Направ
ление
меропр
иятий

V.
Инфор
мацион
ное
обеспе
чение

Мероприятия

Сроки
реализации

Форма отчета,
документа

Ответственные

3. Проведение научнометодических семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с
ориентацией на
проблемы введения и
реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

по плану
работы
школы

программы
мероприятий,
буклеты

заместители
руководителя

1. Размещение на сайте
образовательной
организации
информационных
материалов о реализации
ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

в
соответствии
с
нормативны
ми
требованиям
и

сайт школы

заместители
руководителя

2. Широкое
информирование
родительской
общественности о ФГОС
НОО обучающихся с
ОВЗ

до 31.08 2022

протокол
руководитель
заседания Совета ОО, заместители
Учреждения,
руководителя
протоколы
родительских
собраний,
информация на
школьном сайте

3. Организация изучения
общественного мнения
по вопросам реализации
ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и
внесения возможных
дополнений в
содержание АООП НОО
обучающихся с РАС

по мере
необходимос
ти

внесение
изменений
программу

руководитель
ОО, заместители
руководителя

114

Направ
ление
меропр
иятий
VI.
Матери
ально­
технич
еское
обеспе
чение

Мероприятия

Форма отчета,
документа

Ответственные

ежегодно

отчет о
самообследовании
, информатизации,
инвентаризации

руководитель
ОО, заместители
руководителя,
главный
бухгалтер

ежегодно

паспорт
кабинетов,
инвентаризационн
ые ведомости

педагогические
работники,
главный
бухгалтер

3. Обеспечение
соответствия
санитарно­гигиенических
условий требованиям
ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

постоянно

приказы
директора по
школе

руководитель ОО

4. Обеспечение
соответствия условий
реализации АООП НОО
обучающихся с РАС

постоянно

журналы
заместители
инструктажей по руководителя
технике
безопасности,
пожарной
безопасности,
антитеррористиче
ской безопасности

1. Анализ материально­

Сроки
реализации

технического
обеспечения реализации
ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ
2. Обеспечение
соответствия
материально­
технической базы
образовательной
организации требованиям
ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников
образовательной
организации,
антитеррористической
безопасности

115

Направ
ление
меропр
иятий

Мероприятия

Сроки
реализации

Форма отчета,
документа

Ответственные

5. Обеспечение
соответствия
информационно­образова
тельной среды
требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

ежегодно

отчет об
информатизации

заместители
руководителя

6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­информаци
онного центра
печатными и
электронными
образовательными
ресурсами

ежегодно

план закупки
учебников,
товарные
накладные,
журналы учета
поступления
учебной
литературы

заместители
руководителя,
библиотекарь

7. Наличие доступа
образовательной
организации к
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР),
размещенным в
федеральных,
региональных и иных
базах данных

постоянно

правила работы в заместители
сети интернет
руководителя

8. Обеспечение
контролируемого доступа
участников
образовательных
отношений к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет

постоянно

правила работы в заместители
сети интернет
руководителя

116

Стратегическое управление и контроль за реализацией АООП НОО обучающихся с
РАС осуществляет администрация школы.
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, а также целям и задачам АООП НОО обучающихся с РАС, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
всех участников образовательных отношений.
Показатели оценки эффективности реализации
АООП НОО обучающихся с РАС
Показатели
Качество
кадровых
условий

Критерии оценки эффективности
- % укомплектованности педагогическими кадрами.
- % педагогических работников, имеющих педагогическое образование, в
том числе СПО.
- % педагогических работников, аттестованых, в том числе на
соответствие занимаемой должности.
- % педагогических работников, имеющих первую и высшую
квалификационные категории.
- % педагогических работников прошли курсовую подготовку.
- Наличие победителей и призёров конкурсов профессионального
мастерства.
- % педагогических работников, имеющих публикации в
профессиональных изданиях.
- % педагогических работников, имеющих ученую степень,
государственные награды в сфере образования.
- % педагогических работников, педагогический стаж работы которых
составляет:
– до 5 лет;
– свыше 30 лет.
- % административно-хозяйственных работников, прошедших за
последние три года повышение квалификации по профилю
профессиональной деятельности.

117

Качество
финансовых
условий

Качество
психологопедагогичес
ких условий

Качество
материально
технических
условий

Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации":
- нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
- нормативные затраты на создание специальных условий получения
образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с учетом иных
предусмотренных данным Федеральным законом особенностей МБОУ
«Школа № 24» и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий учащихся)
- Наличие плана коррекционной работы
- Наличие плана работы со способными и мотивированными
(одаренными) учащимися
- Наличие оборудованного помещения, приспособленного для
индивидуальных консультаций с обучающимися, родителями (законными
представителями)
- Количество специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения (далее СППС) в штатном расписании
- Наличие оборудованных образовательных пространств для
психологической разгрузки; рекреационных зон
Оборудование кабинетов полностью соответствует федеральным
требованиям к образовательным организациям в части минимальной
оснащенности учебного оборудования учебных помещений.
Положительная динамика пополнения МТБ МБОУ «Школа № 24»
Санитарно-гигиенические условия соответствуют требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10
Соблюдение установленной максимальной учебной нагрузки для
учащихся (с учетом факультативов и индивидуальных занятий)
Наличие медицинского и процедурного кабинетов.
Не менее 90% учащихся обеспечены горячим питанием
Соответствие технического состояния инфраструктуры МБОУ
«Школа № 24» современным требованиям безопасности.
Положительная динамика состояния здоровья учащихся.
Наличие паспорта безопасности МБОУ «Школа № 24»
Отсутствие случаев травматизма во время образовательной
деятельности

118

Качество
нформацион
нообразовател
ьной среды

Качество
учебнометодическо
го и
информацио
нного
обеспечения

Количество компьютеров в расчете на одного учащегося
Положительная динамика обновления периферийного
оборудования.
100% компьютеров имеют выход в Интернет.
Наличие выделенной скоростной линии связи.
Наличие действующего школьного сайта МБОУ «Школа № 24».
Положительная динамика участия педагогов и учащихся МБОУ
«Школа № 24» в Интернет-проектах, конкурсах.
% педагогов и руководящих работников, прошедших курсовую
подготовку в области ИКТ.
Сформирован банк электронных образовательных ресурсов
- % УМК полностью соответствует федеральному перечню учебных
изданий, рекомендованных (допущенных) МО и науки РФ.
- Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
– с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах или
использования переносных компьютеров;
– с медиатекой;
– оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов;
– с выходом в интернет с компьютеров, расположенных в помещении
библиотеки;
– с возможностью размножения печатных бумажных материалов
- % библиотечного фонда сформировано за счет бюджетных средств.
- Оснащенность учебных кабинетов (в соответствии с
ФГОС/федеральными или региональными требованиями)
- Создан банк медиаресурсов (электронных образовательных ресурсов).
- Разработаны рабочие программы по всем учебным предметам и курсам
внеурочной деятельности.
- Соблюдение прав и интересов учащихся, родителей (законных
представителей), педагогических работников, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования,
Уставом и локальными нормативными актами Учреждения.
- Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы в
общем количестве единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на
учете, в расчете на одного учащегося
- На сайте размещена вся необходимая документации.

Условные сокращения
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ - федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ
АООП НОО обучающихся с РАС – адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с расстройством аутистического
спектра
БУД - базовые учебные действия
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
ПКР - программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК - учебно-методический комплекс
СППС – служба психолого-педагогического сопровождения

119

120